關于高中學生參與試卷命題實踐對英語學習影響的研究

符曼靜+雷康成

摘要：在近年來的中學英語教學中，各種新型的教學理論和實踐方法不斷涌現。但目前的英語教育教學觀念還沒有得到徹底轉變，學生天天搞題海戰術，一線教師投入大量的時間研究《英語課程標準》、考試大綱、近年的高考真題，揣摩高考試題的方向。盡管如此，“費時較多，收效較差”的局面依然存在，甚至出現努力與結果成反比的情況。基于上述思考，筆者進行了“高中學生參與試卷命題實踐對英語學習影響”的研究。

關鍵詞：高中學生；試卷命題；英語學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0099

一、研究的目的與意義

考試是教師檢查學生掌握知識的一種重要手段，我國現行的高考制度也是通過試卷考查的方式進行選拔人才。參與試卷命題可給思維混亂的學生指引正確的方向，能解放其沉悶僵化的解題思維并掌握高考的命題規律，從而提高學生的解題能力，讓學生的疑難問題在參與試卷命題的過程中得以深刻了解并有效解決。

本研究的目的就在于：讓學生自己感知高考真題，參與試卷命題，總結高考的命題規律，更有助于學生掌握正確的學習方法，在備考與應試技巧上得到更大的提高。

二、研究目標與內容

1. 研究目標

（1）學生通過對不同類別的試題進行不同角度、不同方式的思考，總結命題規律，拓展學習思維的廣度和深度，找到正確解決問題的突破口。

（2）通過命題實踐，印證命題規律，提高學生英語學習的主動性和學習效率，從而擺脫題海戰術，減負增效。

2. 研究內容

三、研究具體實施步驟

學生對全國卷各類題型的命題特點和考點設置了解不全面，因此在參與試卷命題實踐的過程中，會出現面對材料無從下手，又或者是命制的模擬題不夠科學以及難度過高或過低的情況。因此，我們在學生參與試卷命題實踐的過程中采取以下步驟，以給予學生適當的引導和幫助。

1. 學生進行試卷命題實踐前

首先，將全國卷各類題型的命題特點和考點設置詳細地教給學生，并在組織學生參與試卷命題實踐前，結合近幾年的全國卷真題，幫助學生找出試題中涉及到的考點，使學生參與試卷命題實踐時有據可依。

其次，提前按照高考要求的文章類型與字數等因素，選好學生在試卷命題實踐中將使用到的閱讀、完形、七選五、與語篇填空的文章，并且核實選出的文章都沒有在任何一次命題中被使用過，從而確保學生原創的真實性與有效性。

再者，為了使學生在書面表達題原創過程中能順利進行，給學生提供全國或各省市高考真題中的書面表達題作為書面表達命題參考的藍本。此外，提前撰寫好有參考價值的真題范文，以供學生在編寫原創題范文時學習模仿。

2. 學生進行試卷命題實踐中

現所教班級的學生在閱讀理解、完形填空與書面表達這三大題型上較為薄弱，因此在試卷命題實踐中，筆者安排學生以個人或小組合作的方式特別訓練了這三種題型的命題。

（1）學生閱讀理解題的命題實踐常見問題

①題干長度仍然超過10個詞。②選項長度仍無法控制在7個詞以內。且四個選項的長度不相等。③雖能堅持順序性原則即五個小題的題序與題眼（以此為命題依據的重要信息點）在短文中出現的先后順序相同。主旨大意題和寫作目的題都放在最后一個小題。但時而命題或答題依據與題干不相符。④閱讀理解原創題的排版問題：關于標點：提問式的問題，其選項后沒有用點“.”句號；填空式問題，其選項后時常使用句號，此處應不要用任何標點。

（2）學生完形填空題的命題實踐常見問題

①詞匯匱乏，導致完形填空選項中的答案配備不協調。②完形填空需設20個空，可學生通常在第一輪的命題實踐中無法一次性找出20個可以設空之處，往往需要通過兩輪或甚至是三輪的研討以及必要時教師的提示，才能完整設置20個需考查的空。③對每道題選項中詞的性質考慮不周。如該空的答案需要填入的答案是一個褒義詞，而選項出現的單詞有時會是1個褒義詞，剩下的3個則是貶義詞，這樣的選詞是無效的，無法完成完形填空需要突出語境這一任務。

（3）學生書面表達題的命題實踐常見問題

①寫作話題選材不夠新穎，且有時選用的話題是已經考過的話題。②由于剛開始學習該題型的命題，所以學生在命題中無法跳出已提供的高考真題中的書面表達題的設題框架，更多是在模仿，很少能有一些自己新的見解及新的題干要求的設題方式。

3. 學生進行試卷命題實踐后

原創題的命制需要經過反復的修改才能最終定稿。在這一過程中，我們細心觀察，總結學生原創題中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在學生進行試卷命題實踐中，我們僅僅將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不對學生的原創題初稿作出一次性評斷，而是通過書面或口頭評講的方式及時給予適當的糾正與指導，進一步幫助學生掌握解該題的技巧。當對原創題進行足夠量的修改后，學生與搭檔互換或以小組互換的方式在規定的時間內做題，然后對照答案逐題審閱、標記疑問，以便于命題組成員隨后進行探討研究。最后，在反饋過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的原創作品，指出錯誤，給學生以恰當的評價。這樣，就能達到很好的試卷命題與英語學習互相促進的效果。

四、高中學生參與試卷命題實踐對英語學習的影響

1. 提高了學生學習英語的興趣

興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。學生通過參與試卷命題實踐，獲得了一定的成就感，“命題者”的身份讓學生開始漸漸地不會有對高考題的畏難情緒，學生進一步體會到自己的主體地位，意識到巧解高考題也不像想象中的那樣遙不可及。

2. 學生的解題思路有所轉變

在參與試卷命題實踐后，學生的解題思路有了大大改變，開始會從命題者的角度去分析試題。在命題實踐的過程中，學生對全國卷各類題型的命題特點和考點設置有了初步的認識和了解，在實際解題過程中，便能夠依照各類題型的命題特點和考點設置去思考題目，尋找答案，在一些具有迷惑性的閱讀理解題上，也能冷靜地分析，不受迷惑性題項的干擾。

3. 促使課堂效率大幅提升

布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。參與研究的學生在進行試卷命題實踐后，英語課堂效率開始逐步提升，命題實踐為課堂營造了積極主動的學習氛圍，使自主學習成為整個課堂的主旋律，學生由原來的“書記員”變成了“設計師”。課堂教學成為學治、學享、學有的源頭活水。

4. 保證學生學習質量的提高

在小組合作進行試卷命題實踐的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。高中學生參與試卷命題實踐極大地關注學生學習的感受，學生由主動接受到主動學習。學生學習成績穩步提高，學生獨立思考能力大大加強。

五、研究的局限性與反思

回頭反思學生參與試卷命題實踐也存在問題：多年來的題海戰術使學生習慣了埋頭做習題，厚厚的題比起一節課一張紙、設置幾個問題、小組討論感覺更有分量，因此學生參與試卷命題實踐的實施需要培養骨干學生，能幫助教師檢查、引領、評價，以應對因班級容量大，教師無法一一檢查的情況。

教師就應該引導學生學會挖掘自己的潛力，勇于參加命題實踐，通過進行試卷命題實踐，掌握高考解題技巧，體驗英語學習的無限樂趣，從而為攀登英語學習的新高峰奠定基礎。

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（作者單位：廣東省深圳市新安中學 518000）