文化讓英語學習更有厚度

姜艷艷

【摘要】《新英語課程標準》指出，語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。然而農村初中英語教學中師生文化意識淡薄，課堂文化元素難尋，跨文化教學的路很艱辛。但是作為英語教師，有責任培養學生的社會文化能力，真正意義上地提高英語教育水平。筆者根據自己對初中英語教學工作的認識，談談農村初中英語教學中存在的問題及解決這些問題的對策。

【關鍵詞】農村英語教學 新課標 跨文化教學

語言學家Sapir曾說：“語言有一個環境，語言不能脫離文化而存在。”目前世界范圍所倡導的跨文化交流是以互相尊重為前提的多文化共存的文化交流，即對待自民族文化與他民族文化的異同，能夠較為平等和客觀地加以看待并互相理解，即所謂的“文化相對主義”。我們現今的英語教學要傳達給學生的也是這種思想，通過跨文化意識滲透的英語教學，旨在培養學生對漢文化和英美文化平等和諧的認識，使兩種文化對英語學習者產生和諧影響、共同促進的作用。

一、跨文化英語教育在中學基礎教育中實施的必要性

學習外語的最終目的是可以和擁有不同語言不同文化的另一語言人群進行交流。不同的語言都有不同的詞匯構成，語法規則，文化特性等，甚至體現了該語言人群的價值體系。最明顯的一例，當西方人聽到贊揚，他們的反應很自然地會是：“Thank you. Thats so kind of you to say so.”而當中國人聽到贊揚，我們總是會說：“哪里哪里，您過獎了，遠沒有那么好。”如果放到英文里去說，如若直譯“Where，where，you are flattering me. I am not that good.”就一定會讓外國人一頭霧水不知怎么回答才好，只會讓他們覺得說話者是在否定他的判斷能力，從而引起誤會。

二、跨文化英語教育在農村初中英語教學中的困境

1.教學設備落后，學生無法多渠道地了解異國文化。《標準》中提出：在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。但由于地方經濟落后，加上地方政府不夠重視對農村教育的投入，農村中學普遍存在著教學硬件設備無法滿足現代教育需求的現象。

2.小學英語教學的斷層與傳統學習風氣的影響，英語學習氣氛不濃。由于眾多條件的影響，農村小學英語教學質量得不到保障，大部分學生在小學階段就已對英語失去了興趣，有相當多的一部分學生甚至在小學時就完全放棄了英語而且，由于信息的閉塞，農村學生無法體會到英語的重要性，加上受農村社會風氣和部分家長的讀書無用論的影響，長期以來，學生當中普遍存在著重理輕文的思想，特別是英語，是文科當中最不受重視的一個科目。

3.考試和評價制度限制了教學模式的更新，使文化教育得不到落實。劉潤清先生在“21世紀的英語教學”一文中不無憂慮地指出，“目前的英語教育更多的是出于商業目的，并不是為了發展什么文化和社會的目的，這正是有識之士所擔心的。”《標準》中提出，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。但是，在實際操作中卻仍然實行著分數就是一切、升學率就是一切的考試制度和教育評價制度。在這樣的環境中，教師不得不實行“應試教育”。到目前為止文化意識還沒有被劃入考試范圍，在實際教學中教師把所有的精力都投入到應試當中，無暇顧及文化教育。

三、跨文化英語教育在農村初中英語教學中實施的途徑

教師改變不了農村的地理和經濟條件，也沒有能力改善教學設備、考試制度和教育評價制度。如何利用現有的條件和教學設備，在應試教育的同時進行英語文化教育呢？

1.精心布置教室，讓學生感觸文化。環境對人的影響起著非常重要的作用。教室是學生的主要學習場所，教師可把教室當作文化教育的基地，在教室里添加文化元素，有個性化地把教室布置一番，利用環境的影響力，使學生了解英語文化，培養他們的文化意識如在教室的墻壁上有藝術性地張貼英語國家的國旗、地圖、偉人和風景的圖片及介紹等反映英語國家文化的圖文，還可在黑板上劃出一塊固定的地方專門寫每句格言，由當天的值日生查找和書寫英語諺語、格言。學生置身于充滿文化氣息的環境之中就會受到文化的熏陶。

2.充分挖掘教材內容，細微之處體現英語文化滲透。初中英語的教材是以中心功能話題來編排各個單元的。一般來講，一個中心話題，一個單元。每個話題都或多或少涉及到西方的文化。學生往往按中國的思維習慣，文化習俗去套，結果語用不得體。教師要有一定的對文化差異的敏感度和知曉度。教師應充分挖掘教材中的文化信息，在教學過程中滲透文化教育，特別是對于農村英語教學，語言文化的氛圍本來就已經很小，例如9AUnit2 Reading中學習顏色與情緒關系中有這樣一句話“Green is the color of envy.”在這里學生會很困惑，中國人嫉妒別人會說紅眼，為什么美國是綠眼？Why is green the color of envy？ 我馬上利用這個機會對學生進行此處的文化滲透，給學生看一張美國鈔票的顏色，結果學生會馬上發現美國的錢的顏色是綠色，誰錢多，人們通常會嫉妒這個人，所以在美國人們會說someone is green with envy，從他們雙眼閃爍著好奇、求知的光芒，可以看出這大大激發了其對更深更廣的英語知識探討的熱情。我相信通過這樣的學習，能克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，有效地調動學生各個感官，使之積極參與學習活動，增強情感體驗。

3.活學語法，在教學中滲透英語思維和英語文化。在英語龐大的語法體系中，用敏銳的目光去發現，還有很多可以用作跨文化教育的教學素材，而在日常的語法教學中，如果能恰當地引入跨文化教育，既能使學生獲得西方文化知識，更能將枯燥的語法闡釋變得靈活。比如英語有可數名次和不可數名詞的區分，而漢語沒有；在漢語中面包、巧克力、肥皂等都是有形的，可數的，而為什么到了英語里就是不可數的呢？在英國人的概念中，面包、巧克力和肥皂都是可以切成小塊而仍然性質不變的物品，所以它們是無法數清的。這是很有意思的一個語法點，給學生講解了這些，他們就覺得理解起來容易多了。

4.創設真實情景，滲透口語文化。語言作為一種交際工具，在特定的交際活動和語境中，不同語言有著不同的基本表達形式，它涉及到交際禮儀和習俗的問題，也就是文化的問題。在平時的對話教學中，教師應該對相關的功能意念項目進行詮釋，并對比漢語的表達形式，加深學生對文化的理解，使他們能在特定交際語境中選擇得體的語言。比如學習7BGo shopping時，可以將教室布置成一個購物的場所進行訓練，這樣比較真實的情景對提高學生的英語交際能力一定幫助很大。

5.利用第二課堂活動，舉行文化展示會。第二課堂活動沒有占用正常的上課時間，不影響教學進度。教師可以充分利用第二課堂活動拓展學生的知識面，發展他們的各種能力。舉行文化展示會就是一個很好的第二課堂活動，它能綜合性地對學進行文化教育，又可以發展學生的各項技能，可謂是一舉多得。我校開展了“書香校園”活動，讓學生進行有計劃的簡短的英美文學名篇小說閱讀活動。通過閱讀英美文學，學生不僅可以增加英語詞匯量形成良好的英語語感，而且更多地了解中西方文化的差異以及攝取大量的文學素養，從而真正地感受跨文化意識素養的熏陶和培養。

四、結束語

我們廣大農村英語教師，作為農村英語教學活動的主導者，新農村的建設給我們提出了更高的要求，并給了我們更好的機遇。英語教師不僅承擔著傳授知識的責任，而且還肩負著文化交流的重擔。跨文化教學能讓學生感受到英語的豐富性和深刻性，更能讓學生收獲學習的快感、思考的幸福感，作為基礎階段的英語教學，如果能在教學環節中注意對學生在文化差異方面加餐，融文化教育于英語教學中，相信英語課堂一定會是更具吸引力的課堂、英語學習也會更有厚度！

參考文獻：

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