關(guān)注實(shí)踐，讓10分鐘寫(xiě)字落在實(shí)處

李莉

[摘 要]2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出了“每天語(yǔ)文課10分鐘寫(xiě)字”的要求，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化教師隨堂寫(xiě)字的意識(shí)，為學(xué)生書(shū)寫(xiě)好本民族的文字創(chuàng)設(shè)了扎實(shí)練習(xí)的平臺(tái)。但由于很多學(xué)生認(rèn)知不足，操作隨意，導(dǎo)致這一要求常常流于形式，導(dǎo)致寫(xiě)字效益難以得到根本性提升。提出要凸顯規(guī)范正確，切忌寫(xiě)字目標(biāo)隨意化；凸顯以點(diǎn)帶面，切記內(nèi)容選擇隨心化；凸顯規(guī)律提煉，切記寫(xiě)字形式隨性化的隨堂練習(xí)策略，以期真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]規(guī)范正確；以點(diǎn)帶面；規(guī)律提煉；10分鐘寫(xiě)字

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0094-01

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出了“每天語(yǔ)文課10分鐘寫(xiě)字”的要求，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化教師隨堂寫(xiě)字的意識(shí)，為學(xué)生書(shū)寫(xiě)好本民族的文字創(chuàng)設(shè)了扎實(shí)練習(xí)的平臺(tái)。但由于很多教師認(rèn)知不足，操作隨意，導(dǎo)致這一要求常常流于形式，導(dǎo)致寫(xiě)字效益難以得到根本性提升。

一、凸顯規(guī)范正確，切忌寫(xiě)字目標(biāo)隨意化

關(guān)于10分鐘寫(xiě)字目標(biāo)，并非所有教師都能把握準(zhǔn)確。很多教師始終將美觀(guān)入體作為寫(xiě)字教學(xué)亙古不變的追求。但事實(shí)上，寫(xiě)字目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生原地踏步，就不會(huì)有切實(shí)的提高；目標(biāo)過(guò)高，難以企及，自然就會(huì)喪失練習(xí)的耐心和自信。因此，我們應(yīng)該遵循新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段提出的寫(xiě)字要求，在低年級(jí)以“正確、規(guī)范、端正”為主，第二學(xué)段可以對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的速度提出相應(yīng)的要求，只有到第三學(xué)段才開(kāi)始適度提出“美觀(guān)”的要求。

以第一學(xué)段10分鐘寫(xiě)字教學(xué)為例，教學(xué)《狐假虎威》一文中的“爪”字時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“爪”的字形，認(rèn)識(shí)這是一個(gè)獨(dú)體字，對(duì)其形態(tài)形成整體性的初步認(rèn)知；隨后，教師著力指導(dǎo)了第一筆平撇與第二筆豎撇之間的異同；緊接著，教師利用田字格進(jìn)行范寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)字在田字格中的位置；最后，教師特意引出引起學(xué)生混淆的“瓜”字與其進(jìn)行對(duì)比，再次幫助學(xué)生明確了“爪”字的字形結(jié)構(gòu)。

在這一案例中，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)就完全契合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段提出的“正確、規(guī)范、端正”的要求，教師運(yùn)用直觀(guān)手段引領(lǐng)學(xué)生全方面、深入地把握了“爪”字正確、規(guī)范的寫(xiě)法，起到了較好的教學(xué)效果。

二、凸顯以點(diǎn)帶面，切記內(nèi)容選擇隨心化

在閱讀教學(xué)課堂中，除了每篇課文生字之外，我們應(yīng)該完全可以將課堂生詞的聽(tīng)寫(xiě)、閱讀感受的批注、隨文練筆的實(shí)踐等納入10分鐘寫(xiě)字內(nèi)容中來(lái)。當(dāng)然，不同的學(xué)段對(duì)寫(xiě)字內(nèi)容的選擇也應(yīng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。第一學(xué)段中的練寫(xiě)生字，就應(yīng)該著力于將每個(gè)漢字習(xí)得扎實(shí)，尤其關(guān)照每個(gè)生字的偏旁、部件以及筆順等，為之后寫(xiě)字奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在練寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程中，提升觀(guān)察能力和歸納能力，讓學(xué)生能夠借助練好一個(gè)字，寫(xiě)好一類(lèi)字。

如在教學(xué)二上《水鄉(xiāng)歌》一文中，教師在第一課時(shí)教學(xué)“清”字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了“清”字的結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生提煉出左窄右寬的特點(diǎn)；隨后，教師為學(xué)生拓展了“江、河、海”等同一類(lèi)型的生字，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課上習(xí)得的方法自主練寫(xiě)這些漢字。

在這一案例中，教師對(duì)寫(xiě)字內(nèi)容的指導(dǎo)就已經(jīng)完全脫離了對(duì)單一漢字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的機(jī)械講授，而是讓學(xué)生在自主觀(guān)察中形成對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律性的認(rèn)知，形成了舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效益。

三、凸顯規(guī)律提煉，切記寫(xiě)字形式隨性化

對(duì)隨堂10分鐘寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，前后出現(xiàn)過(guò)兩種不同的形式傾向：其一，是分散在課文中，隨著具體的文本情境進(jìn)行練寫(xiě)，貌似開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，實(shí)則割裂連貫的教學(xué)流程，致使寫(xiě)字效益難以提升；其二，在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)練寫(xiě)，雖然易于操作，但有著客觀(guān)存在的弊端，不利于凸顯練字的重難點(diǎn)。因此，教師就不能在寫(xiě)字指導(dǎo)中只是對(duì)一個(gè)個(gè)漢字進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，而需要將所有要練寫(xiě)的漢字進(jìn)行統(tǒng)整歸類(lèi)，將具有共同特點(diǎn)的漢字集中在一起展開(kāi)教學(xué)，必須要有主次之分，避免貪多求全。

如在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師選擇了“吉、如、味”等幾個(gè)生字進(jìn)行集中練寫(xiě)。教學(xué)中，教師首先出示范字，并引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)這三個(gè)漢字的共同特點(diǎn)，即每個(gè)生字中都含有“口”部。隨后，教師再度引導(dǎo)學(xué)生深入觀(guān)察，“口”在這三個(gè)漢字中的不同位置以及形態(tài)的不同。教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行歸納，了解到在不同位置上“口”字的形態(tài)變化，并習(xí)得其變化規(guī)律：“口”在下方，身子寬扁；“口”在左邊，身材偏小，站得高；“口”在右邊，個(gè)子高大中間靠。

類(lèi)似于這樣對(duì)于常用部件的關(guān)注與練習(xí)，應(yīng)該成為第一學(xué)段寫(xiě)字指導(dǎo)的重要內(nèi)容。尤其是像這種同一個(gè)部件出現(xiàn)在三個(gè)不同位置的現(xiàn)象更是少見(jiàn)，教師就應(yīng)該充分把握這個(gè)寫(xiě)字指導(dǎo)的契機(jī)，在歸納共性的基礎(chǔ)上凸顯其存在的不同。

（責(zé)編 韋淑紅）