班主任工作中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的工作實(shí)踐與反思

謝蓉

摘要：本文就班主任工作中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的工作實(shí)踐及反思展開(kāi)論述，希望能為我們的班主任工作帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：班主任；“后進(jìn)生”；轉(zhuǎn)化；工作實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0122

一、問(wèn)題的提出

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須面對(duì)的話題，而且是一個(gè)長(zhǎng)期的話題。自從有了競(jìng)爭(zhēng)，就出現(xiàn)了“后進(jìn)生”這一群體。“后進(jìn)生”問(wèn)題是教師最頭痛而又無(wú)法回避的問(wèn)題，不做好教育轉(zhuǎn)化會(huì)直接影響到班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量，“后進(jìn)生”的多少?zèng)Q定一所學(xué)校的校風(fēng)、一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。不同時(shí)代“后進(jìn)生”的特點(diǎn)不同，不少教師感嘆現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，越來(lái)越難教育。突出表現(xiàn)為：不受規(guī)章制度的約束，意識(shí)自由散漫，我行我素，心理脆弱，偏激，承受能力差，逆反心理強(qiáng)，沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)落后，偷盜，打架，戀愛(ài)，上網(wǎng)，徹夜不歸……這樣的學(xué)生每年都有，每個(gè)班都有，并且比例呈上升趨勢(shì)。對(duì)于每一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，工作中最頭疼的莫過(guò)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化了。馬卡·連柯說(shuō)過(guò)：“教育工作中百分之一的廢品，就會(huì)令國(guó)家遭受嚴(yán)重的損失。”在班主任工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化始終是“最難啃的硬骨頭”，卻也是我們作為班主任工作必須面對(duì)和攻克的難題。在每一階段的班級(jí)中，總有少數(shù)幾個(gè)孩子，因?yàn)檫@樣或那樣，或主觀，或客觀的原因，成為前進(jìn)隊(duì)伍中的停滯者或后退者，成為班級(jí)教育樂(lè)曲中不和諧的音符，他們的存在，有時(shí)令班主任真的很頭痛。因?yàn)榘嘀魅尾粌H僅要面對(duì)的是教育個(gè)別孩子的問(wèn)題，還在很大程序上影響集體氛圍的問(wèn)題。如果“后進(jìn)生”得不到及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化，必將影響到其個(gè)人的健康成長(zhǎng)，他們的存在對(duì)班級(jí)管理有很大的負(fù)面影響，也嚴(yán)重影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；甚至他們中一部分心理不健康、行為惡劣的孩子，當(dāng)他們走向社會(huì)后就可能成為社會(huì)的不安定因素，同時(shí)也影響社會(huì)的穩(wěn)定。

二、“后進(jìn)生”形成的原因

1. 自身原因

（1）遺傳原因。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，他們的孩子往往可能存在嚴(yán)重的智力缺陷。這樣的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的主要原因。另一種學(xué)生是因?yàn)樘焐w質(zhì)差，體質(zhì)較弱或身體某些方面有疾病無(wú)法堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)，甚至連堅(jiān)持聽(tīng)課，完成起碼的作業(yè)都做不到，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，以至于成為“后進(jìn)學(xué)生”。

（2）適應(yīng)能力差。進(jìn)入一所新學(xué)校，編入一個(gè)新班級(jí)，改變一位班主任或任課教師，甚至更換一個(gè)座位，有時(shí)都會(huì)由于心理“定勢(shì)”及社會(huì)情感等因素而無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動(dòng)，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時(shí)的或者連續(xù)性的挫折也會(huì)使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力減少。

（3）街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)亟挥眩蚨旧仙鐣?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)生”的重要原因。

2. 家庭原因

（1）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭租房，各成員活動(dòng)互相干擾；家里來(lái)客過(guò)于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜等，所有這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。孟母三遷就是這個(gè)道理。

（2）家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給孩子都有直接或間接的影響。夫妻經(jīng)常打架吵架，無(wú)疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。

（3）家庭缺乏溫暖。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無(wú)人問(wèn)津，思想上無(wú)人教育，物質(zhì)需要長(zhǎng)期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些孩子沒(méi)人管容易上當(dāng)受騙，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”的現(xiàn)象比較多。

（4）家庭教育方法不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面：①家長(zhǎng)忽視、放棄或無(wú)力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點(diǎn)或外出，無(wú)暇顧及孩子；下班后家務(wù)過(guò)累，沒(méi)有精力教育孩子。特別是路橋這個(gè)地方生意人較多，經(jīng)常忙于賺錢，很少關(guān)心孩子在校內(nèi)校外各方面情況；另一些家長(zhǎng)，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無(wú)力教育，特別是當(dāng)孩子處于青春期時(shí)不知如何教育。②家長(zhǎng)態(tài)度偏頗。要么是溺愛(ài)，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。③家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會(huì)使孩子無(wú)所適從。

（5）家長(zhǎng)行為不正。“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任教師”卻不知不覺(jué)地以自身并不美好的言行影響孩子。胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等都是在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育。

3. 學(xué)校的原因

（1）早期教育不良

小學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

（2）班主任本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)生思想教育骨干隊(duì)伍是班主任，這支隊(duì)伍的主流是好的，但也存在一些問(wèn)題。一方面，受經(jīng)濟(jì)思潮的影響，不少教師不愿當(dāng)班主任，缺乏責(zé)任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識(shí)、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)不足。加上工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，有的班主任不勝任，這些都影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師不能以身作則。這要求為師表者，必須時(shí)刻注意檢點(diǎn)自己，以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。

（3）教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)

思想教育內(nèi)容單調(diào)無(wú)味，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論。很少引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、討論學(xué)生需要解決的問(wèn)題，是教育無(wú)的放矢缺乏針對(duì)性，教育方式方法缺乏適應(yīng)性。缺乏因材施教，把各具特色的學(xué)生放在同一層次上，同一個(gè)內(nèi)容、同種要求、同一種方法，這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”。總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來(lái)越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。

（4）高負(fù)荷與低智商的矛盾

由于升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向，客觀形勢(shì)迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面。長(zhǎng)期的過(guò)重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。加上超編的班集體與眾多需個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體的矛盾。如果在小班化的教育下，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，通過(guò)教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸，完全有可能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，但是現(xiàn)實(shí)情況往往班級(jí)人數(shù)很多。在這種情況下，教師只能應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級(jí)的面上工作，無(wú)力體察每個(gè)學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上逐一幫助，這樣就使一些既需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為“后進(jìn)生”。

（5）教師的歧視

這是筆者在對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的前期問(wèn)卷調(diào)查中獲得的“驚人”發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)學(xué)生”訴說(shuō)，他們從小學(xué)起就被教師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視不一定是教師的自覺(jué)所為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。

（6）多次嘗試失敗

人們常說(shuō)：“失敗為成功之母。”但對(duì)相當(dāng)多的“后進(jìn)生”而言，失敗是失敗之母。面對(duì)他們第一次“失敗”，教育者如果沒(méi)有給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來(lái)可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師和同學(xué)眼中的“后進(jìn)生”。

4. 社會(huì)原因

（1）社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。改革開(kāi)放不斷深入，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。同時(shí)，一些內(nèi)容不健康的文藝作品，以錄像、手抄本、圖片、書(shū)籍、電影、電視、音樂(lè)、舞蹈等形式在社會(huì)上傳播。這對(duì)涉世不深、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。

（3）部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

三、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的工作實(shí)踐

1. 教師更新教育觀念

教師要樹(shù)立成功教育理念：期望——尊重——信心——因材施教——成功；要樹(shù)立學(xué)生成才的多元化思想，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。“后進(jìn)生”并不代表永遠(yuǎn)后進(jìn)，什么都差，只要通過(guò)有的放矢的診斷，激發(fā)、激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立他們的學(xué)習(xí)信心，都是可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化的。

（1）秘訣：教育的秘訣是真愛(ài)；愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神；愛(ài)好學(xué)生是人，愛(ài)后進(jìn)生是神。

（2）信念：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師；學(xué)生不能選擇，只能選擇方法。

（3）評(píng)價(jià)：多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生，轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”與往上一級(jí)學(xué)校輸送一名新生是同樣重要的事。

（4）要求：抓住育人這個(gè)根本，最大限度地善待包含“后進(jìn)生”在內(nèi)的每一名學(xué)生。與其燒香念佛，不如善待“后進(jìn)生”。

2. 關(guān)心愛(ài)護(hù)，消除障礙。尊重信任，平等對(duì)待

要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，首先教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間了解“后進(jìn)生”，尊重、信任“后進(jìn)生”，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心。要全心全意熱愛(ài)“后進(jìn)生”；時(shí)時(shí)處處尊重“后進(jìn)生”；堅(jiān)定不移地信任“后進(jìn)生”；走進(jìn)“后進(jìn)生”的內(nèi)心世界；幫助“后進(jìn)生”打消自卑感，研究“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。作為班主任一帶就是三年，三三得九，不研究，不善待，不是氣的自己發(fā)抖一輩子嗎？我們應(yīng)當(dāng)感謝“后進(jìn)生”。一個(gè)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)是在醫(yī)治病人的過(guò)程中提高的，不研究“后進(jìn)生”就如同只會(huì)治感冒的大夫一樣。

3. 深入了解，對(duì)癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，我們需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解，不僅了解家庭和社會(huì)影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。只要我們堅(jiān)持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

4. 捕捉亮點(diǎn)，正面教育

對(duì)“后進(jìn)生”要堅(jiān)持正面教育為主，表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作。對(duì)“后進(jìn)生”要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，但同時(shí)不能忽視他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。在熱愛(ài)學(xué)生的班主任心目中沒(méi)有不可救藥的學(xué)生。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛(ài)的。”教師有了愛(ài)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。主動(dòng)采取適當(dāng)形式靠近他們?cè)耘嗨麄儭＿@就需要教育者用一雙慧眼、一顆愛(ài)心發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。所以，從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”更多的時(shí)候就是不斷喚起他們向上的信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。

5. 令其參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上優(yōu)先對(duì)待“后進(jìn)生”，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，上課速度適當(dāng)放慢，讓“后進(jìn)生”感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，并盡可能重復(fù)多次，“后進(jìn)生”是班集體組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班整體效果，顧及其反應(yīng)。興趣是促進(jìn)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，他們自然就會(huì)在其他方面精力減弱了許多。

6. 循序漸進(jìn)，合適評(píng)價(jià)

在制定的轉(zhuǎn)化方案中，轉(zhuǎn)化目標(biāo)要切實(shí)可行，既不能要求過(guò)高，又不能要求太低。給“后進(jìn)生”提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過(guò)高忽視循序漸進(jìn)的原則，會(huì)使“后進(jìn)生”感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)過(guò)低，又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來(lái)”。恩格斯曾經(jīng)指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不可能達(dá)到，或者學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去自信，從而失去努力的動(dòng)力。班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也要有時(shí)間上的寬容。不僅要關(guān)注當(dāng)前的狀況，還應(yīng)重視其成長(zhǎng)的過(guò)程和變化。

7. 建立幫教小組，齊抓共管

同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強(qiáng)，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊，就會(huì)產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來(lái)。這種榜樣的力量有時(shí)甚至比說(shuō)教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來(lái)，建立互助學(xué)習(xí)小組，有難互幫，實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫助，讓優(yōu)等生帶好“后進(jìn)生”，促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)。這樣切實(shí)有效的幫助，使他們通過(guò)努力也可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，嘗到成功的滋味。成功的體驗(yàn)又會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

8. 家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合

要充分利用家庭教育的氛圍，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合、支持，并開(kāi)展警校掛鉤，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡(luò)。只有三者通力合作，“后進(jìn)生”的抓化工作才能收以預(yù)期的效果。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系（如家訪、電話訪談等方式），充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)齊抓共管，促其進(jìn)步。以個(gè)別教育輔導(dǎo)、專題會(huì)議、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議、校會(huì)、辦好學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想與學(xué)習(xí)。

9. 持之以恒，保持耐心，鞏固轉(zhuǎn)化成果

教育“后進(jìn)生”，只有長(zhǎng)期、廣泛、深入、細(xì)致地對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行多層面、多角度的了解觀察，才能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)找出適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，有的放矢地對(duì)之進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，絕不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，“后進(jìn)生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。俗語(yǔ)道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，因而我們的每位教師要有耐心，對(duì)“后進(jìn)生”要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”。絕不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)，就放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)堅(jiān)持不懈的工作，只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高才有可能抵制各種不良誘因的刺激，許多“后進(jìn)生”致差主要原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪酰荒艹种院悖弧昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要善于反復(fù)抓、抓反復(fù)。因而我們的教師必須耐心做好他們的工作，善于從過(guò)去一段時(shí)間的努力中總結(jié)，防止“后進(jìn)生”的反復(fù)。

10. 抓住教育契機(jī)，把握時(shí)機(jī)

善于抓住教育契機(jī)，作好“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作。針對(duì)不同類型的“后進(jìn)生”和他們所犯錯(cuò)誤的不同情況，采用不同的方法。由于“后進(jìn)生”的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決“后進(jìn)生”問(wèn)題的方法不可千篇一律。在做“后進(jìn)生”工作時(shí)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)粗暴地批評(píng)、諷刺、挖苦他們，更不應(yīng)該隨意揭他們的老底，“后進(jìn)生”大都具有逆反心理和“抗救性”。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上制定階段性目標(biāo)（周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)），引導(dǎo)他們樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，分層教育，使他們有事可做并使他們獲得成功的喜悅。

11. 從教師自身找原因

教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點(diǎn)和方法。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？班主任為使“后進(jìn)生”擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí)，教師更應(yīng)該想到自己的責(zé)任，在自己身上找原因。

四、反思

實(shí)踐證明，只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，只要有“千淘萬(wàn)瀝雖辛苦”的精神，就一定會(huì)有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果，就一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是班主任工作中的一個(gè)永恒話題，無(wú)疑是一個(gè)教育者必須俯下身子要做好的事情。對(duì)于“后進(jìn)生”，我們絕不能夠放棄，研究“后進(jìn)生”、幫助“后進(jìn)生”、有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的需要。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，“后進(jìn)生”也呈現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，作為一名從事教育的工作者，必須不斷地研究“后進(jìn)生”，更新教育觀念，突破常規(guī)、傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略，不斷地探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新新的教學(xué)模式和方法。只有“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化了，才能構(gòu)建和諧的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

[2] 田龍勇.班主任如何對(duì)待后進(jìn)生[J].文學(xué)教育下半月，2009（7）.

[3] 黎顯赫.如何做好新后進(jìn)生的心理轉(zhuǎn)化工作[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（27）.

[4] 劉 爽.試述后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].才智，2014（14）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 318000）