科學教學如何貼近學生的生活

彭永華

[摘要]對學生而言，他們在接受科學教育中最主要就是把科學中較為抽象化的知識化為具體形象化的知識，為學生有效地接受科學知識而提供幫助。因此，教師可以通過生活化的方式把科學知識傳授給學生，從而促進學生掌握科學知識。

[關鍵詞]小學；科學教學；貼近；生活

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008301

小學科學課的主要的宗旨就是培養學生對科學知識產生學習興趣，進而促使學生主動投入科學知識探索當中。教師在開展科學知識教學的過程中，通過創造出良好的生活化情景，激發學生的興趣以及求知欲，從而引領學生探索科學的奧秘。同時在生活化的學習中，學生可以感受到科學知識源于生活，而生活中蘊涵著奇妙的科學知識。

一、應用生活化情景，引出相關的教學內容

在科學教學中要實現生活化的目的，教師需要積極營造出生活化情境，這是生活化教學的關鍵點。因此，教師可以從學生的日常生活中選擇科學教學的切入點，從而引出相關的科學內容。

例如，教師在講解水的重量比較相關知識中，在進入課堂教學之前，可以先問學生在家里是喝哪一種水，此時學生就根據自己家里所喝的水進行回答，有的家庭是喝礦泉水，而有的是喝冷開水等，教師通過這個問題能夠有效地激發學生回憶生活中的喝水情景。然后教師再問學生在外出郊游時用哪種容器帶水，此時學生會把自己的水杯展示出來，教師選取三個不同的容器分別注入水，并讓學生分別感受三個不同容器中所裝水的重量情況，再問學生哪個容器最重，把最重的容器貼上價格標簽，此時學生就能夠明白容器中所裝的水較重的價格就高，而水較輕的，價格就低。教師通過學生日常中喝水的情況而引入關于水的重量比較，既能夠有效地活躍課堂的氛圍，又可以調動學生對科學這門課程學習的積極性，把水重量的比較知識和價格聯系在一起，貼近學生的生活，使得學生易于接受科學知識。

二、通過實踐與應用，深化學生的科學知識

由于科學知識和生活之間具有十分密切的關系，教師把生活化的教學方式運用在科學教學中，是把科學知識與實踐運用之間進行完美的結合，實現了學以致用這一教學的目標，同時也能夠使得學生感受到科學對生活所帶來的幫助。因此，教師開展教學時，就要結合實踐應用促進學生能夠深化對科學知識的認識。

例如，在講授《健康生活》這節內容時，教師可以把學生在日常生活中經常出現的問題先羅列出來，如有的學生喜歡在課堂中睡覺、吃飯挑食，非常不講衛生等，教師結合科學內容幫助學生糾正其中的問題，然后讓學生根據的生活習慣制定出合適自己的健康生活計劃。從而幫助學生養成健康的生活習慣。同時學生根據自己的日常生活情況不斷加深對科學知識的認識，有效地將科學知識更好地服務于他們的生活。

三、根據學生的興趣，拓展生活化教學范圍

由于學生在接受科學知識的過程中具有一定的差異性，教師可以把學生的興趣有效地和科學教學結合在一起，一方面能夠滿足學生的學習需求，另一方面也可以發揮學生的興趣在科學知識學習中的作用，促進學生提升科學學習的效率。

例如在講授關于《樂音與噪音》這節內容時，教師從學生所喜歡的音樂類型入手，在課堂中播放音樂，讓學生能夠欣賞到自己喜歡的歌曲。同時教師制造出一些影響學生聽音樂的聲音。此時，教師就可以將樂音與噪音如何區分的知識傳授給學生。通過這樣的方式學生明白了何為樂音，何為噪音。除此之外，教師還可以拓展知識點，讓學生思考克服噪音的辦法，這能夠把課堂知識遷移到實際運用中，保證了科學知識在教學中具有良好的連貫性，同時也拓展了生活化的教學范圍。

四、布置生活化作業，突破傳統作業的局限性

作業是教師對學生知識掌握情況了解的一種方式，在科學作業處理方面，教師可以把科學作業逐漸拓展到學生的實際生活中，從而突破學生對作業傳統認識的局限性，同時也便于學生能夠把課堂中所掌握的知識遷移至課外與生活中，通過課內外結合、生活和作業結合，滿足學生對科學知識學習的要求。

如當學生學習《植物的花》這節內容之后，教師設計實驗表格，并分發給學生，讓學生根據自己對班級中蔬菜基地所種植的開花植物進行觀察，完成實驗表格，例如觀察花瓣、花萼、花蕊（雄蕊以及雌蕊）的數量。這能夠讓學生通過自己的課余生活而完成作業，同時也可以幫助學生有效掌握本節知識。學生自己并沒有感覺作業所帶來的負擔，都能夠欣然接受作業，并圓滿完成任務，這對提升學生的學習興趣也帶來較大幫助。

總而言之，教師在小學科學的教學中，需要正確地根據科學知識內容而把生活化的方式融入教學過程中，從而使得科學知識中較為抽象化的內容能夠轉化為學生樂于接受的具體知識，提升學生掌握科學知識的能力，同時對課堂教學質量的提升也帶來幫助。

（責編韋淑紅）