高校翻轉課堂建設的探討

張冬梅

摘要：翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆，它是互聯網在教學界衍生的新的教學模式。我國高校翻轉課堂的建設有很大的可行性，但是受傳統教學思想的影響，高校大班授課和高校教師長期以來存在輕教學重科研的現象，高校翻轉課堂建設不容樂觀。本文從更新師生思想，構建新的教學評價體系和高校建立專業網絡平臺及教學資源庫給出建議。

關鍵詞：高校課堂 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0138-01

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國，由喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）提出。它是指根據課程教學目標的要求，對課堂內外的時間進行重新調整，將學習決定權完全交給學生，而課堂則成為教師和學生互動的場所。這種教學模式是對傳統教學模式的顛覆，因此又被稱為“顛倒課堂”。在這種教學模式中，學生課下可以自主地規劃自己的學習內容、節奏，從網絡、書籍中自主學習與課程相關的內容，教師在課堂上更多的是幫助學生解答疑惑，促進他們個性化的發展。

二、高校實施翻轉課堂的可行性研究

（一）師生信息素養高

翻轉課堂很多時候都要依靠網絡進行，而高校師生與中小學及初高中學生相比，其信息素養較高。目前高校很多教師都在使用計算機、社交網絡平臺以及辦公自動軟件等，這些都為翻轉課堂教學視頻的錄制、師生網絡互動等奠定了技術基礎；高校大部分學生都擁有自己的個人電腦、手機以及平板電腦等設備，很多高校也為學生提供信息化基礎設施，這些設施設備使高校學生可以自主瀏覽網頁、視頻，為翻轉課堂的實施提供了保障。因此，在高校不管是教師還是學生，都擁有很高的信息素養，這為高校開展翻轉課堂提供了基礎。

（二）高校學生自學意愿與自學能力強

與中小學及初高中學生相比，高校學生的自學意愿與自學能力要強。步入大學之后，很多高校學生希望可以自定學習的節奏，不再由教師強行控制和灌輸，他們希望表現自我、自我開拓、自我創新、自我提高，他們在理解能力、表達能力以及自我學習能力上都可以滿足翻轉課堂開設的需要。尤其是互聯網時代下，迫于未來就業的壓力，很多高校學生自我學習意愿更為強烈。

三、高校實施翻轉課堂的阻力因素

（一）高校師生受傳統教學思想約束

在我國傳統教學思想下，首先，學生被動接受教師強行灌輸的各種知識已成為習慣，進入大學之后，導致很多學生不會自主地去學習、消化外界信息，他們不喜歡在課下自我學習，不喜歡在課堂上發表自己的觀點，不愿意改變“身在課堂，心在外”的狀態。其次，高校有些教師“分數至上”的觀點根深蒂固，他們不敢輕易嘗試新的教學方式，再加上長久的慣性和惰性，使他們無心新教學模式的應用。

（二）高校教師輕教學重科研

輕教學重科研一直是我國高等教育的詬病。在高校尤其是本科高校，教師的科研任務幾乎壓得很多教師無法喘息，迫使他們不得不將大部分精力投入到科研任務中，對教學則表示“沒有時間，也沒有精力”，導致根本無心實施新的教學模式，不僅是翻轉課堂，其他新的教學模式也無從談起。

四、高校翻轉課堂推廣策略研究

（一）更新高校師生觀念

翻轉課堂的實施要求高校師生共同更新現有學習觀念。首先，高校學生要有課堂主人翁的意識，積極提高自我抗干擾能力和自我學習、獨立思考的能力，學生具備這種良好的觀念之后，才能夠保障其課下學習活動的實施。其次，高校教師要樹立“學生為中心”的意識，傳統教學模式下，教師是整個課堂教學活動的主導者，而翻轉課堂則要求學生的主動性，因此，教師要與時俱進，轉變師生之間的立場，做到將課堂主動權歸還學生，以學生為中心。

（二）構建新的教學評價體系

翻轉課堂與傳統教學模式在教學評價體系要求上截然不同，翻轉課堂更多的是強調課下學生的學習，因此對教師視頻的錄制和對學生課下的指導變得尤為重要。高校為了鼓勵教師進行翻轉課堂教學，必須建立與之相適應的新的教學評價體系。如將教師課下進行的與課堂相關的教學工作納入教學課時之內。高校還可建立教學與科研相結合的雙軌機制，將教學提升到與科研相同的地位，提高一線教師實施翻轉課堂的積極性。

（三）建立教學資源庫和網絡平臺

翻轉課堂的實施需要高校建立相應的教學資源數據庫和專業的網絡平臺，因此，高校可組建以學科帶頭人為代表的專業團隊，制作合適的教學視頻，建立專業的教學資源數據庫，高校之間加強合作，分享彼此教學資源。同時，高校要建立專業的翻轉課堂師生互動網絡平臺，使高校師生可以在此平臺上互相溝通，為高校翻轉課堂的實施提供技術支撐。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

責任編輯：楊國棟