靜：讓語文學習真正發(fā)生

李榮

[摘 要]語文是一門靜的課程，需要將學生的意識浸潤在靜謐的氛圍中，鑄造寧靜致遠的語文學習品質(zhì)，從而更好地為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。課堂教學中，通過靜心閱讀、靜心思考、靜心表達，能夠使學生深度把握文本，習得言外之意，歷練習作能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；靜；把握文本；言外之意；歷練表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0062-01

不知何時，熱鬧、活躍成了評判一節(jié)課好壞的重要標準。于是，很多公開課上，貌似繁榮的“假對話”層出不窮，形式主義的“濫合作”比比皆是，但學生的收獲究竟如何，卻要打上一個大大的問號。筆者以為，要想抵制這種表面熱鬧的浮華之風，就必須給閱讀教學灌注寧靜之氣，在靜心閱讀、靜心聆聽、靜心思考、靜心寫作中，將閱讀教學推向致遠境界。

一、靜心閱讀，讓學生深度把握文本

文本的語言是靜止的，學生也需要以靜默的方式與文本對話，如此才能真正深入地理解文本的內(nèi)容、感知人物的內(nèi)心、體驗作者意欲表達的情感。進入高年級之后，教師可以組織學生以靜靜默讀的方式走進文本。

如在教學《詹天佑》4-6自然段時，教師先要求學生靜心默讀這一部分內(nèi)容，形成初步的感性認知，隨后引領(lǐng)學生思考：“在修筑鐵路的過程中，詹天佑的哪些行為給你留下了深刻的印象？在自己感受最深處進行細致批注。”課堂逐步靜默下來，學生的思緒在靜靜的閱讀之旅中放飛。整整八分鐘的時間，靜讀的氛圍形成了致遠的境界。之后的交流，學生不僅涉獵面廣，且認知也非常深刻。有的從親自帶領(lǐng)工人的細節(jié)中感受到詹天佑的身先士卒、身體力行；有的從怕中國工程師失掉信心看出詹天佑強烈的愛國之心……有了這樣的基本認知之后，教師再次追問：“詹天佑遇到了哪些困難？分別是怎么克服的？”學生從分享交流的躍躍欲試，再次還原到靜謐的閱讀思考之中，把握了文本的深層次內(nèi)容。

由靜到動，再由動到靜，課堂表面上以靜為主，但在學生悉心閱讀的背后，卻有一股認知的暗流在涌動，學生的智慧在萌芽，思緒在發(fā)展，精彩也在不斷積蓄。

二、靜心思索，讓學生習得言外之意

無論是語言的感知理解，還是語段的邏輯梳理，都伴隨著學生深刻的思維參與。因此，教師要在課堂教學中營造靜謐的氛圍，給學生提供細加思考與深入辨析的情境，從而促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

如《第一次抱母親》這篇課文中有這樣一句話：“母親拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”教師在指導(dǎo)學生理解“翻山越嶺”時，很多學生將思維的關(guān)注點放置在詞語的字面意思上，認為“翻山越嶺”就是翻了很多山、越過了很多嶺。事實上，這個詞語在文本的具體情境之中承載著比字面意思更加豐富的價值和意蘊，絕非機械生硬的理解所能感知的。因此，教師為學生膚淺的感知創(chuàng)設(shè)了靜謐的氛圍，讓學生再次靜下心來閱讀。學生的身心完全浸潤到文本世界之中，逐步發(fā)現(xiàn)：文中的“翻山越嶺”絕不是徒步翻越了各種山嶺，而是母親的背上有自己的女兒，肩上還有100多斤重的擔子，在山嶺之上每日重復(fù)著步子，許多年如一日……學生的描述，仿佛讓我們看到了母親瘦弱的身影在山嶺之間艱難攀爬的情景。無形之中，學生對“翻山越嶺”這個詞語形成了充分的感知與深入的理解。

在這樣的教學中，在一片靜謐的氛圍里，學生思維不斷向深遠處邁進，文本中的語言也靜靜地走進了學生的心田。

三、靜心表達，讓學生歷練習作能力

《義務(wù)教育語文課程標準》首次提出了“語用”理念，閱讀教學對文本語言形式以及寫作策略的關(guān)注已經(jīng)成為重點，而各種形式的表達訓(xùn)練也逐漸成為課堂教學的重要內(nèi)容。表達練筆是一種高端的思維訓(xùn)練過程，需要學生能夠更好地沉靜下來，蓄積感知、釋放情感。因此，教師要在學生練筆的過程中創(chuàng)設(shè)真切、靜謐的情境，以便學生內(nèi)在情感的宣泄與表達。

筆者在執(zhí)教蘇教版四年級柳宗元的著名詩作《江雪》時，首先引導(dǎo)學生正確、流利地朗讀詩文，并引導(dǎo)學生利用工具書、聯(lián)系具體語境，初步理解詩歌的大意。隨后，筆者幫助學生從詩篇的信息中梳理出詩歌所描繪的時間、地點、情境和人物等核心要素，并通過插圖的出示，指導(dǎo)學生在圖文并茂中深入把握詩歌的意境。在這樣的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生緊緊圍繞這些要素，靜下心來，將故事所描繪的畫面和意境描寫出來。在柔和音樂的伴奏之下，學生靜心地品味、細致地思考，將自身獨特的體驗與感受通過自己的筆尖和盤托出，將感知理解和表達實踐有機整合在一起。

筆者在組織學生進行練筆時，在引導(dǎo)學生感知詩歌大意的基礎(chǔ)上，借助圖片的出示、音樂的渲染，為學生營造了真切妥帖的練筆氛圍。

總而言之，語文是一門靜的課程。閱讀教學切不可被所謂的熱鬧和浮躁所占領(lǐng)，而要將學生的意識浸潤在靜謐的氛圍中，鑄造寧靜致遠的語文學習品質(zhì)，更好地為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責編 劉宇帆）