緊扣文本價值 巧練表達能力

張勇

[摘 要]能夠入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎N藏的價值非常豐富。但教學中要想面面俱到，是不太現(xiàn)實的。教師務(wù)必要緊扣文本語言表達的核心價值，從機械地利用到扎實地開掘，再到升華超越，讓學生的語言表達不斷趨向有序、豐富、靈動，真正促進學生言語表達能力的提升。

[關(guān)鍵詞]表達價值；表達能力；有序；豐富；靈動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0061-01

當下，學生言語表達欠流暢、無深度、少個性的現(xiàn)象普遍存在，很多學生總會出現(xiàn)零散化、無序化的表達質(zhì)態(tài)。這看似是習作教學出現(xiàn)了問題，但其根源卻出在了閱讀教學中。沒有閱讀教學有效的悅納、深入的滲透，學生言語表達的基本素養(yǎng)也就難以實現(xiàn)根本性提升。

一、利用核心價值，讓語言表達更有序

學生的言語表達是個體意識由內(nèi)部向外部轉(zhuǎn)化的過程。但在這一過程中，學生往往不能將自己心中所想完整地表達出來，甚至會出現(xiàn)言不達意的現(xiàn)象。這就要求我們必須要以教材課文為載體，把握文本內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，讓學生學會有順序、有條理地表達。

如《廣玉蘭》第三自然段中描寫廣玉蘭開花的四種狀態(tài)，就是引領(lǐng)學生學習有序表達的極好范例。在教學這一段時，教師首先引導學生從整體上感知語段的主要內(nèi)容，隨后出示填空題：“在這株廣玉蘭身上，作者看到花開的各種形態(tài)：它們有的 ，有的 ，有的 ，還有的 。”當學生完成填空之后，教師則引導他們探尋廣玉蘭花開的四種形態(tài)之間的關(guān)系。而在交流中，很多教師喜歡打亂文本表達的順序，讓學生喜歡哪一種形態(tài)就交流哪一種形態(tài)。這看似尊重了學生的認知體驗，給予了學生充分自主的權(quán)利，但卻違背了作者在描寫過程中嚴謹?shù)谋磉_邏輯，難以讓學生習得作者有序表達的精髓。因此，教師應(yīng)該讓學生整體感知作者描寫廣玉蘭花的四種形態(tài)以及四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生意識到作者是依照花開的早遲來描寫花開的形態(tài)的。這樣的描寫極富條理。

這樣教學，不但有助于學生依循文本有序的邏輯展開積累與悅納，同時也為之后的仿寫提供了清晰而極富條理性的認知思路，為學生有序表達素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、開掘核心價值，讓語言表達更豐富

當學生針對教材文本的內(nèi)涵與情韻來表達自己的認知感受時，教師就可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生表達思維的情境和氛圍，為學生提供必要的言語形式支撐，讓學生在表達中有依可循，讓學生歷經(jīng)感知、悅納、運用的思維歷程，從而游刃有余地實踐語用能力。

如《夾竹桃》第五自然段中，季羨林老先生通過自己的聯(lián)想，描繪了夾竹桃在月光下的三個幻想：幻想它是地圖、是荇藻、是墨竹。三處表達語言靈動，表達的形式基本相同。在這一語段的教學中，教師通過圖片的出示、音樂的渲染，營造出真切的語言環(huán)境，引導學生發(fā)揮想象：“月光下的夾竹桃還可能會像什么呢？選擇語段中的句式進行表達。”由于有了情境的渲染以及句式結(jié)構(gòu)的支撐，學生的語言表達生動活潑，極富生活的氣息。有的幻想它是小魚，微風乍起，魚兒就好像在水中快樂地嬉戲；有的幻想它是一片森林，它居然就真的成了森林，恰好就看到了飛倦了回到林中休息的小鳥……

從這一案例中不難看出，教師通過真切可感的情境營造，將學生的身心浸潤其中，有效激發(fā)了學生的認知思維，為學生表達的豐富多彩提供了認知情境的支撐，呈現(xiàn)出豐富多彩的認知效益。

三、超越核心價值，讓語言表達更靈動

隨著年級的升高，學生的表達能力也有了長足的發(fā)展。對學生語言表達的要求也就不能僅僅停留在完整、規(guī)范的機械層面，而需要根據(jù)具體表達內(nèi)容的不同，適度地提出靈動的要求，使學生的語言表達素養(yǎng)有一個質(zhì)的飛躍。

如《孔子游春》第二自然段對春意盎然的環(huán)境描寫堪稱經(jīng)典，將泗水河畔的春景寫得繪聲繪色，是學生進行語言文字學習與積累的極好素材。教學中，教師首先引導學生感受語段內(nèi)在的層次結(jié)構(gòu)，再深入到語言的字里行間，感受排比、比喻等修辭手法所營造的氛圍，化抽象為具體。然后，教師引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，發(fā)揮想象，進行仿照性練筆。呈現(xiàn)出靈動的寫作效果。有的學生寫道：“大自然多像一位偉大的母親！汩汩的泉水是她流動的血液，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，薄薄的霧靄是她神秘的面紗，震撼的雷聲是她前行的腳步……”

縱觀這一板塊的教學，學生廣泛積累、深度內(nèi)化了文本中的語言，然后將自己豐富的想象寄托在文本語言中加以運用，已經(jīng)完全走出了機械模仿的尷尬，向表達靈動的目標邁進了一大步。

總而言之，閱讀教學中，教師務(wù)必要緊扣文本語言表達的核心價值，在強化讀的訓練中，更強化寫的思維訓練，從而促進內(nèi)容認知與言語形式的和諧統(tǒng)一，為學生言語表達能力的提升奠基。

（責編 劉宇帆）