豐富閱讀形式 提高學生能力

楊波

[摘 要]小學語文教學應當對學生的閱讀做出認真的思考，以豐富的閱讀形式來提高學生的閱讀能力。教師可以依托文本、依托能力、依托精力引導學生的閱讀逐步走向海闊天空。

[關鍵詞]閱讀教學；形式豐富；提高能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0060-01

語文教學需要學生閱讀，需要學生深入閱讀，更需要學生廣泛閱讀。作為教師，應將學生的閱讀視野從課堂擴展到課外更為廣闊的領域中，這不僅符合學生的實際需求，更符合人才培養的需求。

一、依托文本引導學生走向閱讀的海闊天空

入選小學語文教材的篇目，無論從語言表達還是精神引領的層面上說，都不是孤立存在的。如革命英雄主義題材作品，縱觀整個小學語文教材就有若干篇。而這些篇目一般也都選自于相關的長篇紀實文學作品，或由相關紀實文學作品改編而來。在平時的教學中，如果我們能夠指導學生閱讀并感悟這些節選或改編文本的精髓，那就完全可以激起學生閱讀長篇紀實文學的興趣。

在和學生一起學習《狼牙山五壯士》時，我讓學生神游于文本的字里行間，去感悟狼牙山五壯士那偉大的思想，那崇高的精神。在班長馬寶玉斬釘截鐵地說“走”時，在戰士們義無反顧地跟隨著班長將敵人引入絕路而最后壯烈跳崖時，學生們感到英雄的思想和行為就是那樣的驚天動地、可歌可泣。學生也從英雄形象中產生了這樣的感覺：中華民族英雄主義的精神源遠流長，為了捍衛中華民族的尊嚴，多少先烈就是那樣義無反顧地拋頭顱灑熱血。這些可歌可泣的英雄事跡還有多少呢？學生們便產生了去多讀、多接觸的欲望。

二、依托能力，引導學生走向閱讀的海闊天空

小學生擁有廣泛的學習興趣。50年前的小學生僅學著語文和算術，而現在就不同了，學生們學著語數英，學著思品、科學和信息技術，還學著許多的藝體科。面對那么多科目，有幾個小學生厭煩過？大家都在愉悅地接受著相關的文化知識，都在愉悅地汲取著自主發展的養料。這比較有意義地說明，小學生學習潛力十足，依然可以去大幅度地挖掘。作為語文教師，我們必須努力挖掘學生的學力，利用其能力，引導其走向閱讀的海闊天空。

如和學生一起學習《牛郎織女》，這是一篇語言通俗易懂，情節生動有趣的民間故事。學習時，應讓學生在抓住課文主要情節的基礎上，精讀課文，感受我國古代勞動人民的勤勞，感受我國古代勞動人民的善良，感受人們對美好生活的向往。從一定意義上講，當學生具備一定的學習能力時，不僅僅會對《牛郎織女》的學習產生興趣，也會對類似于《牛郎織女》的民間故事產生興趣；學生不僅僅會對書本上的民間故事產生興趣，也會對未曾進入書本的民間故事產生興趣。如《黑月亮吃白月亮》《五閻王怕惡鬼》等，他們會纏著自己的爺爺奶奶給他們講這方面的故事。

依托能力引導學生走向閱讀的海闊天空，必須從學生對所閱讀的文本已經具備著的興趣和能力進行思考。因為，學生在具體學習了相關文本后，對所學文本的學習方法已經有所掌握。這個時候，如果將其遷移到課外閱讀中，那學生將會去進行相關意義上的借鑒或者是比較直接的嫁接。這能夠促使學生走向閱讀的海闊天空的步伐邁得更實。

三、依托精力，引導學生走向閱讀的海闊天空

閱讀雖然不是那樣的消耗體力，但也完全需要精力去支撐。如果一個人對閱讀心不在焉，那怎能夠閱讀好？從相關意義上講，小學生的閱讀，也應當有著精氣神的支撐，也應當有著比較良好的閱讀習慣。現在，人們都提倡家長與孩子之間的“親子閱讀”，即在孩子進行閱讀時，家長親近孩子，也陪著孩子一起進行閱讀。在“親子閱讀”中，孩子們的精力集中，閱讀興趣比較濃厚，效果也比較顯著。平時，我們會給學生一些閱讀時間，如晨讀和午間閱讀等。但學生是否都能很好地去閱讀呢？這比較值得懷疑，至少學生們讀得不是很好。為什么會這樣？恐怕原因還是出在我們教師身上。竊以為，就是我們沒有陪學生去讀。稍微負責任的教師會端坐于教室前，批改著學生的作業，或是在行間巡視；稍微不負責的教師就會自顧自地玩著游戲。所以，雖然我們給了學生閱讀時間，但最后的效果還是水中撈月。

因此，要引導學生走向閱讀的海闊天空，作為教師，在學生閱讀時，應盡自己的努力，常和學生一起讀讀。最為理想的是，教師還要和學生去讀一樣的內容。因為和學生所讀內容相同，能夠便于與他們進行交流。

讓學生在閱讀中逐步走向海闊天空，是新課標乃至人才培養賦予我們的崇高職責，我們沒有回避的理由，只能踏踏實實地抓好閱讀教學，還必須進行高質量、高產出的引導。

（責編 劉宇帆）