如何提高后進(jìn)生解答應(yīng)用題的能力

陳長(zhǎng)華

[摘要]要提高后進(jìn)生應(yīng)用題的解答能力，教師不能急功近利，應(yīng)從低年級(jí)、從知識(shí)基礎(chǔ)抓起，使后進(jìn)生真正理解題意，弄清解題思路，經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；應(yīng)用題；解答能力

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15005301

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生最怕的是應(yīng)用題，甚至有些后進(jìn)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)根本無從入手。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高后進(jìn)生解答應(yīng)用題的能力呢？

一、尋根源

1.識(shí)字量少，不理解文字

出現(xiàn)應(yīng)用題零分現(xiàn)象的后進(jìn)生，絕大多數(shù)是因?yàn)檎Z文水平差，識(shí)字量少，不僅不會(huì)讀題目，更不會(huì)理解題意。如很簡(jiǎn)單的一道應(yīng)用題：“學(xué)校組織數(shù)學(xué)比賽。五年級(jí)參加60人，四年級(jí)參加45人，五年級(jí)參加的人數(shù)是三年級(jí)的2倍，三個(gè)年級(jí)一共有多少人參加比賽？”后進(jìn)生把題目中“三個(gè)年級(jí)”理解為“三年級(jí)”，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)少，不懂事理

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)知識(shí)越來越貼近生活，使抽象的知識(shí)更具體化，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得更有興趣，更容易學(xué)。”但有些后進(jìn)生連基本的生活常識(shí)也不懂，因而不能順利解答應(yīng)用題。

3.雖懂生活，不會(huì)如何解答

有的后進(jìn)生對(duì)應(yīng)用題所敘述的事情是理解并熟悉的，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，始終未能把日常生活中使用的方法轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的方法。如：“李小勝拿3.2元錢買文具，買了4支鉛筆，每支0.6元。剩下的錢買圖畫紙，每張0.2元，可以買幾張圖畫紙？”這道題的內(nèi)容學(xué)生是非常熟悉的，但個(gè)別后進(jìn)生就是無從入手解題。

4.綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有困難

高年級(jí)后進(jìn)生對(duì)于解答一步的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，多數(shù)是理解并掌握方法的，但一遇到稍復(fù)雜的三、四步應(yīng)用題時(shí)就束手無策，思路不清晰，找不到解決問題的突破口。

二、樹信心

做任何事，最大的困難其實(shí)是戰(zhàn)勝不了自己，有畏難情緒。因此，對(duì)于后進(jìn)生，教師首先要幫助他們樹立信心，使他們相信自己如果肯學(xué)，一定能掌握解答應(yīng)用題的方法。幫助后進(jìn)生樹立信心的方法有四種：（1）由簡(jiǎn)單的問題入手，讓后進(jìn)生品嘗到成功的喜悅；（2）樹立榜樣，在后進(jìn)生中尋找勤奮好學(xué)、最終逐漸掌握方法的個(gè)體，使后進(jìn)生達(dá)成共識(shí)：他原來跟我一樣不懂應(yīng)用題，經(jīng)過努力，他現(xiàn)在學(xué)懂了，我一定也能學(xué)懂；（3）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓后進(jìn)生自成一組，在同等水平的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)取得進(jìn)步的；（4）定時(shí)在全班中介紹后進(jìn)生取得的進(jìn)步，使他們有信心夸入先進(jìn)的行列。

三、定方法

1.提高文字理解力

對(duì)于識(shí)字量少、語言文字理解力差的后進(jìn)生，教師要盡可能地使其增加識(shí)字量。如多讓后進(jìn)生演示題目?jī)?nèi)容，加深理解；若題目的條件或問題敘述得太簡(jiǎn)單，不易理解，可引導(dǎo)后進(jìn)生把模糊不清的句子進(jìn)行擴(kuò)充，最終理解題意。如果學(xué)生不明白題目中某個(gè)詞語的意思，也會(huì)導(dǎo)致思維障礙。如：“小剛從家去學(xué)校每分走60米，10分走到。如果提前2分走到，每分鐘走幾米？”學(xué)生因不理解“提前”一詞，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。于是我引導(dǎo)學(xué)生把它換一種說法，即“如果比原來少用2分鐘走到”，則問題迎刃而解。

2.豐富生活經(jīng)驗(yàn)

后進(jìn)生不會(huì)解答應(yīng)用題，多數(shù)是因?yàn)椴皇煜な录欢吕怼Ｈ纾骸耙粋€(gè)服裝廠原來做一套制服用3.8米布，改變裁剪方法后，每套節(jié)省布0.2米。原來做1800套制服的布，現(xiàn)在可以做多少套？”面對(duì)這樣的題目，只能由有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師扮演裁縫的角色，演示給后進(jìn)生看，使他們逐漸明白：要求可做幾套衣服，必須知道共有多少米布和每套衣服所用的布。

3.生活經(jīng)驗(yàn)升華為數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，能明白應(yīng)用題所述的事理，但當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)用文字形式出現(xiàn)時(shí)，該懂的卻變成不懂了。如：“面粉每千克2.2元，大米每千克2.9元。買面粉和大米各15千克，付出80元錢，應(yīng)找回多少元錢？”對(duì)于這種情況，我讓不懂的學(xué)生馬上去實(shí)踐一次，要求他記住自己用多少錢去買、買東西（兩件以上）各用去多少錢等，然后和老板算賬，最后看應(yīng)找回多少錢。回來后，要求學(xué)生口述跟老板算賬的過程，并把思路寫下來，列成算式。

4.打好基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用

高年級(jí)的后進(jìn)生之所以變成后進(jìn)生，主要原因是知識(shí)基礎(chǔ)差，在低、中年級(jí)時(shí)未能真正弄懂各類應(yīng)用題的解題思路，因而到高年級(jí)遇到要綜合運(yùn)用知識(shí)解答的應(yīng)用題時(shí)就束手無策了。因此，對(duì)待高年級(jí)的后進(jìn)生，教師應(yīng)讓他們從基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起，逐步提高。

總之，提高后進(jìn)生應(yīng)用題的解答能力，教師不能急功近利，應(yīng)從低年級(jí)、從知識(shí)基礎(chǔ)抓起，使后進(jìn)生真正理解題意，弄清解題思路，經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

（責(zé)編杜華）