多媒體技術與初中生物教學的有效整合

薄懷海

摘 要 通過教學環節中多媒體課件的演示，能夠為學生展示各種形象、直觀的生物知識內容，從而有效激發學生的創新思維，增強教學效果。

關鍵詞 多媒體；初中生物；微課

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0136-02

1 前言

生物教師應當充分利用多媒體資源實現對生物課程教學有效性的提升，從而依托多媒體資源所發揮的技術優勢，使得多媒體技術與生物課程的內容、課程結構、課程資源和課程實施有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。其中，生物科學知識是學習的載體，而多媒體技術作為工具和手段滲透到生物教學之中，可以使學生在習得生物知識的同時，一并對現代信息技術實現理解和認知，進而幫助學生實現全面發展。

2 多媒體技術輔助教學的發展現狀

將多媒體技術與教學有機融合起來，將會極大地豐富教學課堂，有效促進師生之間的互動與交流，提高課堂的教學效率[1]。因此，很多教師都開始探索利用多媒體技術輔助教學的方法與途徑。尤其是在初中生物課程中，由于學生剛剛接觸生物，對于生物這門學科比較陌生，加之生物課需要呈現的直觀內容更多，所以生物教學中教師都會使用多媒體來進行呈現，并充分利用微課與翻轉課堂，實現生物教學的信息化。

3 多媒體技術與初中生物教學的整合

多媒體技術與初中生物教學的整合，需要從導入環節便營造多媒體學習氛圍，在授課環節構建新型學習生態環境，在結束環節利用多媒體進行總結，使初中生物教學與多媒體技術達到完美整合[2]。

導入環節——營造多媒體學習氛圍 多媒體課件的特點在于其能夠將視聽資源直接呈現在學生眼前，從而使學生強化對相關知識的感性認識，使學生能夠更好地實現對生物知識的領會。同時，生物教師通過根據教材內容設計開發出多媒體課件，將使學生獲得全新的生物知識學習體驗，進而大大提升教學質量[3]。

筆者在為學生講解“認識生物”一課內容時，為使學生通過本節課的學習對生物知識產生濃厚的學習興趣，進而保障后續學習的投入，精心搜集了諸多不常見的生物的圖片，并以這些圖片為素材制作了多媒體課件。通過對課件內容的觀看，學生完全被豐富多樣、包羅萬千的生物世界所吸引，從而激起其對生物知識的求知欲。可以說，教師通過合理利用多媒體資源輔助教學，能夠使學生產生知識探求欲，從而促使學生樂于為知識的探索而持續努力。

授課環節——構建新型學習生態環境

1）利用多媒體突破重難點。從生物課程教學實踐來看，在一些教學重點知識與教學難點知識的講解上，教師如若依靠傳統的講授式教學方式進行教學，難以使學生真正領會這部分知識內容，造成學生對這部分問題懵懵懂懂。此時，多媒體教學資源便派上用場，通過多媒體課件對相關知識內容以視頻、音頻或者圖片等方式向學生進行直接展示，可使先前學生難以理解的問題輕易地得到解決，并且此種方式更為易于學生接受，使學生在輕松的課堂氛圍之下實現對教學重點知識與難點知識的掌握。

筆者在為學生進行“開花和結果”一課的授課過程中，考慮到傳粉與受精過程過于抽象，通過言語描述難以使學生真正理解，所以利用多媒體技術將傳粉與受精過程制作成動態PPT形式，使學生較為輕易地理解了這部分知識內容。在帶領學生學習“水分進入植物體內的途徑”相關知識內容時，考慮到水在植物體內輸送過程是本節課的教學難點知識，因此，筆者錄制了相關視頻，使學生一目了然地掌握了這一教學難點知識。

2）利用多媒體進行概念與原理的學習。在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。如講毛細血管、靜脈、動脈時，筆者用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言、我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。假如沒有多媒體，那么學生對于三種血管的認識將是十分抽象的，更難以區別和對比。

當然，在授課環節，教師還可以充分利用多媒體吸引學生注意力，調動學生積極性，從而營造一種新型的學習生態環境，以利于生物教學的開展。

3）利用多媒體實現知識傳遞效果的優化。同傳統以語言文字為載體的教學形式不同的是，依托多媒體技術組織生物課程教學活動，能夠使學生對依托多媒體技術整合的教學資源實現直觀感知，從而契合了學生注重感性認知的學習特點。多媒體技術最大限度地實現了視頻、音頻、圖像等教學資源的整合利用，從而有效地向學生實現了知識傳遞。在人體結構的教學中，對于人體細胞、組織內部器官等不易看到的一些結構，可以利用現代多媒體進行教學。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；如果采用X光攝影，則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況。

教師仍依托傳統教學方式，雖然能夠確保教學進度，但是讓學生理解人體骨骼生長以及腸胃蠕動消化食物的過程較為困難，而采取相應的多媒體技術，則能夠使教師將先前制作好的視頻文件在課堂上為學生播放，從而使學生在較短的教學時間內形成對相關知識內容的理解和掌握。

教師提升課堂知識傳遞效率，具體表現為：一是使教學相關內容的密度提升，二是使學生獲得了足夠的思維想象空間。如筆者在帶領學生學習白細胞的吞噬作用相關知識內容時，首先為學生創設了問題情境，要求學生發揮自身的想象力，結合先前掌握的知識推想白細胞如何完成吞噬；在學生進行大膽的推想并得出自己的答案之后，他們會因彼此的推論不同而發生爭論；此時，利用這一契機，為學生進行視頻播放，從而使學生結合視頻內容實現對自身推論正確性的驗證，進而極大地提升了他們對知識學習的熱情。

結束環節——利用多媒體進行總結 在課程的結束環節，教師可以利用多媒體進行直觀的總結，使學生能夠對于整節課有一個更為系統、更為深入的認知[4]。如教學“植物體的結構層次”時，臨近課程結尾，教師將課件從頭至尾瀏覽一遍，將植物的六大器官（花、種子、果實、葉、根、莖）、植物的幾種組織（分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織、機械組織）以及動物體與植物體的結構層次對比進行了回顧，并利用多媒體課件列出幾道總結性的習題。這樣一來，學生將一節課所學的內容進行了集中復習，及時鞏固了知識，強化了印象。

4 初中生物教學中運用多媒體的原則

結合學生的年齡特質遴選多媒體教學資源 中學階段的學生通常具備較強的求知欲，對于新鮮的事物接受能力也相對較強。多媒體技術能夠實現對學生感官的直接刺激，因而通過多媒體教學資源的使用，易于調動學生的學習興趣。但心理學研究也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。有鑒于此，教師在使用多媒體資源輔助教學過程中，應當秉承適度使用與合理使用的原則，以免實際使用效果同使用初衷背道而馳。

結合生物課程教學內容遴選多媒體教學資源 生物課教師在使用多媒體教學資源過程中，應當避免為了使用而使用的誤區，必須意識到使用多媒體教學資源的目的在于輔助教學，因此應當注意多媒體教學資源內容同教學內容相匹配。

結合生物實驗性質遴選多媒體教學資源 生物課程教學離不開實驗，教師在使用多媒體教學資源輔助實驗教學時，應當注重同實驗本身相匹配。

5 初中生物教學中整合多媒體技術的注意事項

生物是一門自然學科，在初中生物教學中運用多媒體技術，能夠把生物知識由抽象變為具體，做到化靜為動，使得學生對生物知識的理解和接受能力都有所提高。但是教師在初中生物教學中利用多媒體技術加以整合的過程中，也需要注意把握多媒體技術應用的“度”，因為多媒體技術并非所有的課程、所有的環節都適用，也并非利用得越多越好。同時，在利用多媒體課件尤其是視頻的情況下，教師應該加以甄別和重新剪輯。

比如在教學“消化系統”的相關內容時，有一個現成的視頻材料，但是該視頻所占時間較長，占據了半節課的時間，且其中很多內容是與本節課無關的，所以教師對其進行了重新剪輯，將其剪輯為只有幾分鐘的小片段。經過剪輯，視頻更符合教學要求，重點更為突出，使用更為得當。此外，多媒體的界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂，因為那樣會使學生的注意力無法集中，也不符合初中生的認知特點。

6 結語

教育信息化的任務是要促進教師將信息技術應用到教育教學中，實現信息技術與課程的有效整合，以推動教育的改革與發展，促進學生的全面發展。在生物教學中，教師應該積極利用多媒體技術改進課堂教學，突破重難點，利用多媒體技術提高每一個教學環節的效率，促進生物教學整體效率的提升。同時，教師也要把握好多媒體技術應用的“度”，恰如其分地使用信息技術，如此才能真正使生物教學與信息技術的整合落實到位。

參考文獻

[1]蔣鳴和.從教學手段的整合到課程信息化：信息技術與課程整合的新探索[J].信息技術教育，2006（1）：18-21.

[2]鄧玉梅.利用現代教育技術提高初中生物教學效果策略研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[3]趙迪.翻轉課堂重心：實現中學生物課堂和遠程教育及慕課的整合[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[4]曹曉燕.將信息技術與生物學科整合的課堂教學示例[J].生物學教學，2010（10）：44-46.