高中化學生成性教學資源開發研究

甘常存

摘要：在高中化學課堂教學中，經常會有一些無法預見的教學因素和教學情景或與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，這些即時、隨機、意外的信息就是教學過程中的動態生成性教學資源。生成性教學資源不會憑空而至，但往往稍縱即逝。那么教師應如何處理生成性教學資源呢？

關鍵詞：化學教學；動態生成性；教學資源

所謂生成性教育資源是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。注重生成性教育資源的開發，利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創造性和樂趣。下面就高中化學課堂教學中，如何開發生成性教育資源，談談筆者的一些體會。

一、對生成性教學資源的認識

生成性教學資源就是化學教學過程中產生的可被用來為教學目標服務的各種教學因素，如：學生學習中的學習狀態、學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維、合作情況、發表的觀點、提出的問題或是錯誤的問題和解答等。

它具有以下特點：

1.非預設性，生成性教學資源是教學活動之前不能預設的，因此，它不同于教材、教學方法和教學手段等基礎性教學資源，它需要教師在教學過程中瞬時捕捉。2.潛在性，生成性學生教學資源并不是現實的課程要素和條件，它隱藏于學生個體或群體之中。3.情境性，生成性學生教學資源產生于具體的教學情境之中，其生成的內容與教學情境緊密相關。教學情境是生成性教學資源生成的平臺，脫離了具體的教學情境，生成性教學資源無法生成。而必修課程是為全體高中生開設的課程，選取必修課作為生成性教學資源的開發研究具有現實意義。

二、化學生成性教學資源開發研究

1.學生是化學教學資源的重要構成者和生成者 學生是教學過程的構成要素。進入教學的初始狀態，學生和其他課程資源一樣屬于基礎性資源，也是教學過程中師生交互作用的出發點；而學生在教學活動中呈現的狀態，包括他們的不斷變化的需要、興趣、情感、態度、價值觀，提出的問題與以及解決問題的思維方式、法以及交流互動、表達的方式等等，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。學生的主體參與與和諧交往有利于動態資源的生成，而這種不斷變化的、生動的“活資源”，又有利于學生主體地位的發揮以及師生的進一步交往，是雙向互惠的，互相促進的。

2關于教師角色的思考 按照新課標理念，教師不應只作為課堂教學知識傳授的傳統型教師，教師要重新定位，教師要做課堂教學過程中呈現信息的“重組者”。在化學課堂教學中教師要能敏銳地捕捉到動態生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題，給學生創造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導學生依靠自己的自主建構來完成對知識的真正“接受”。這樣才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

3..鼓勵提問，生成教育資源“學貴有疑” 疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。在化學課上，如果有演示實驗，學生總是表現得很興奮，思維也很活躍，他們常常能從老師的實驗中發現并提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源。教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。如學習“空氣”這一節時，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實驗后，有同學提問，剩余的約4/5的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學計劃之中，但是，我沒有放棄，而是充分地肯定了這位同學的問題意識，并及時組織學生討論、探究。最后

臨時補充演示實驗，把燃著的木條伸入剩余的約4/5的氣體中，木條熄滅了，課堂氣氛頓時活起來了。又如學習“常見的堿”NaOH溶液與CO2反應的性質時，有的學生提出，CO2與澄清的石灰水反應，可以看到有白色渾濁出現的明顯現象；CO2與NaOH溶液反應如何才能觀察到有明顯的實驗現象？我立即組織學生進行實驗設計。師生討論，得出如下幾種方案：方案一、驗證生成物中有Na2CO3。方案二、驗證反應物中NaOH已減少。方案三、驗證反應物中CO2已減少 。

4.適時、適度利用 利用生成性教學資源要選擇適當的時機，如果利用時機不成熟就暫時擱置；即使是可以開發利用的生成性資源，在利用時也要把握一個度，不一定都要搞“清”搞“透”，有時只需點到為止，留下一點空白，埋下一個伏筆，效果也許會更好。

比如在某次教師的新課例評比中，必修1《化學》溴、碘的提取這一節，有一位教師在介紹溴、碘提取時，請學生根據實驗室提供的試劑完成《活動與探究》實驗1、2時，有學生提出了：“老師，CCl4是什么？”，教師鄂然，（課堂預設中學生已知）然而教師靈機一動，對呀，我們一起來認識它一下，即時補充了CCl4與水溶解的實驗，使學生認識了其不溶于水，且密度大于水的性質。該教師在迅速捕捉了學生的信息――學生不了解CCl4的性質這個信息，并及時補充實驗，將這個生成資源及時地加以利用但對CCl4認識僅停留在與水的互不相溶和密度大小上，對其進一步的認識留下空白，埋下伏筆。為學生進一步的學習打下基礎。

三、結語

在課堂教學實踐中不能漠視生成性教學資源的存在，認識生成性教學資源的價值并與預設的教學方法和手段相整合，才能更好地為教學服務，才能更好地鼓勵每一個學生走向成功，這符合新課標的理念。

參考文獻：

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