給學困生健康成長的環境

蔡惠勇

摘要：“學困生”一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生；在知識、習慣、能力、方法等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，達不到教學大綱所規定的基本要求的學生。這些學生往往對學習不感興趣，思考不積極，注意力不集中，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。

關鍵詞：學困生；環境；尊重；賞識

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0005

根據教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生存在和難以轉化的主要原因。學困生是現代教育客觀存在的一個群體，對學困生的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。能否做好學困生的轉化工作是衡量農村教育成敗的重要標志之一。所以，只有認真地把這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。要轉化好學困生，筆者認為應給學困生營造健康成長的環境。

一、尊重和關愛學困生，給其充滿愛的環境

學困生承受著更多的心理壓力，他們的心靈更加脆弱，自尊心更加敏感，更渴望得到他人的尊重與關愛。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，用火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，用和諧新型的師生關系溫暖他們的心靈，喚起他們學習的信心，才能取得更好的教育效果。

學生對教師的尊重與信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生。學困生的轉化工作尤其需要有愛心的教師來完成，愛心是促進學生進步的基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。師愛是轉化的秘訣，是溝通思想的橋梁，因為親其師，才能信其道。作為教師，我們只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上，學生才會向教師敞開自己的心扉。

要深入實際，調查掌握學困生“困”之所在，然后給予關心幫助。關心不僅體現了教師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。

二、客觀看待和正確評價學困生，給其公平和諧的環境

不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。因為一味地批評、埋怨，勢必給學生造成頹廢情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。教師應客觀看待和正確評價學困生，時刻對班里出現的好人好事給予表揚，從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。在這樣的集體中，學困生自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到更好的效果。

發揮優等生的優勢資源，利用“一幫一”幫教工程幫助他們在學校中有效地學習，運用最能讓學困生學習的方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差，讓優等生的學習氣息、學習動力感染學困生、鼓勵學困生，以便學困生的轉變與進步。

三、賞識和激勵學困生，給其自信進取的環境

閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其劣跡高明。因此，教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的，從學生的閃光點出發轉化學困生是一種行之有效的方法。教師在日常教學過程中要細心觀察學困生，分析他們學習困難的真正原因，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，進行表揚鼓勵，使他們樹立“別人行，我也行”的自我意識，讓他們發現自己、發展自己，從而激發他們的學習積極性。

賞識源于發自內心對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。沒有愛就沒有教育，作為教師要能夠賞識自己的學生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點，多表揚，少批評。這樣，自然就拉近了師生的距離，消除了學困生的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，是我們轉化學困生的綠色通道。

轉化學困生要持之以恒。學困生的轉化工作，并非一朝一夕就可以做好，這是長期的、艱苦的過程。由于學困生自制力差，再加上環境的影響，他們的思想行為容易出現巨大的反復性。這時教師要為學困生多創造學習的條件，多為他們設計一些可以達到的目標，讓他們有更多表現的機會，享受更多成功的喜悅。切忌操之過急，簡單粗暴的批評欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們、鼓勵他們，要給學困生再認識、再改正的機會，有針對性地采取恰當的方法及時給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。

在這十幾年的教育教學工作中，筆者深深體會到：轉化學困生一定要落到實處，持之以恒，一絲不茍。一所學校或一個班級都會存在學困生，學困生的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。學困生的轉化工作是一門高深的課題，這只是筆者在教育教學中的點滴體會而已。

（作者單位：廣東省惠陽區良井中學 516200）