高中英語作業的布置與設計

吳長秀

【內容摘要】基于英語學科教學角度來看，教師為學生布置的作業環節是關鍵的教學節點之一。通過作業內容的布置，將使學生形成對課上學習知識的課后鞏固。同時，通過對作業內容的批改，將是英語教師對學生的課上學習情況和學情做到精準地了解。為此，本文將對高中英語作業的布置與設計展開論述，以供參考。

【關鍵詞】高中英語 作業布置 自主性 趣味性 創新性

英語作業的布置是一門學問，英語教師應當意識到的是，其為學生布置的作業內容是否具備足夠的科學性，這甚至直接關系到新課改精神的踐行。基于前述考量，英語教師在為學生布置作業內容之前，應當結合學生的實際學情和個性化學習訴求，為學生設計科學的、自主性的、趣味性的、創新性的作業內容，唯有通過這樣的作業布置，方才能夠使學生在完成作業內容過程中有所獲益。為此，本文將通過作業超市——布置自主性作業、教師所布置的作業內容應當具備一定的趣味性、教師所布置的作業應該具有一定的創新性這三個方面就如何更好地布置與設計作業展開論述，以供參考。

一、作業超市——布置自主性作業

所謂的“作業超市”模式，即是指教師為學生所布置的作業內容并不要求學生全部完成，而是賦予了學生在作業內容中進行遴選完成的自由。通過此種模式，將使學生能夠根據自身的英語知識掌握程度，自主性選擇契合其實際學習的作業內容，從而確保了作業內容布置的實效性。

例如，教學Earthquakes的時候，教師便布置了“作業超市”：

A.聽：聽錄音，并大聲朗讀課文。

B.說：跟小組內成員交流地震前會發生的預兆。

C.練習：掌握Knowledge Contest about how to minimize the damage that caused by quakes.

從教師上述所布置作業內容可以看出，內容難度呈現出逐級遞增的態勢。學生能夠對作業內容遴選作答。這樣的作業內容布置改變了以往對學生學情不加區分而采取的“一刀切”式作業布置，使學生在完成作業的過程中，主體性得以充分彰顯，進而降低了學生課后學業負擔，提升了學生的學習效度。此外，教師也可以在設計“作業超市”模式過程中，根據任課班級的學生學情進行短期與長期作業內容設計。學生在完成短期作業之后，也可以自主選擇長期作業，從而達到英語學習的可持續性發展。

二、教師所布置的作業內容應當具備一定的趣味性

教師在為學生進行作業內容設計時，不但要通過作業內容設計幫助學生對課上知識實現課后鞏固，同時還應當在作業內容設計時彰顯出一定的趣味性，以便使學生在好奇心的驅使下高效地完成作業內容，此種做法同英語新課標所倡導的幫助學生養成學習興趣的理念是一脈相承的。有鑒于此，英語教師在進行作業內容設置時，應當做到對學生喜好的了解，從而有針對性地為學生設計出契合其興趣愛好的作業內容。例如，在學習了Module 4 Unit 2 Sports events之后，可以讓學生搜集整理自己偶像運動員的相關信息，并要求他們在小組內用英語互相交流，并將內容整合成一篇文章，再在全班進行交流。高中生對于這些運動明星是十分推崇的，教師布置這樣的作業能夠充分調動學生的積極性，不僅達到了讓學生復習所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，從而能夠更好地促使學生接受新知識的學習。可見，這樣的作業形式是十分有效的。

三、教師所布置的作業應該具有一定的創新性

英語作業并非是單純地進行知識的鞏固，還應該做到激發學生的創新能力，真正實現素質教育。為此，英語教師在設計作業內容時，應當充分考慮到如何通過作業內容布置實現對學生創新能力。筆者的做法是，在作業內容設計時充分依托教材知識點，合理設置疑點，以便幫助學生能夠多角度地進行問題分析。如在學了Facts and Fantasy后，教師可以讓學生學習Jules Vern的寫作手法，大膽想象，與同桌同學一起編一篇short science fiction。再如Integrating skills圍繞動物實驗展開，探討了動物實驗的目的、重要性以及對待動物實驗的不同觀點及原因，選材貼近學生生活，教師在布置作業的時候，也可以組織學生圍繞課文進行討論，并根據自己的見聞來對課文中的動物實驗進行質疑，以提升學生的語言表達能力。在討論之后，教師可以布置書面作業——寫出自己對動物實驗的看法，從而使學生將自己的觀點寫下來，提高其書面寫作能力。這個過程中，學生需要不斷地思考、質疑，其不僅提升了表達能力，也切實增進了創新能力。

當然，布置與設計作業的形式并非以上幾種，教師可以充分發揮自身主觀能動性，為學生設計形式多樣、內容豐富、有效性強的作業，從而達到通過作業提高學生英語學習能力的最終目的。

四、結語

作業對于高中英語教學而言是非常重要的一個環節，這個環節能夠鞏固學生的英語知識，也能夠反饋學生的學習情況。因此，教師應該充分抓住這一陣地，在進行作業內容設計過程中，應當充分考慮到學生的個體差異性，最大程度地實現對不同學生個性化英語知識學習訴求的滿足，以便使學生通過作業內容的完成真正有所收獲。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區唐江中學）