大學英語入學分級測試成績對大學英語教學反撥效應(yīng)的調(diào)查研究

王龍

摘要：英語測試是英語教學過程中一個重要的組成部分，能對教師的教和學生的學起到重要的反撥效應(yīng)。本文通過對我校2016級大學英語入學分級測試結(jié)果的深入分析，針對不同級別學生的英語學習狀況，提出相應(yīng)的大學英語教學建議。

關(guān)鍵詞：大學英語；分級測試；反駁效應(yīng)；英語教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0076-03

大學英語分級教學是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據(jù)學生的實際英語水平將其分為不同層次，制定不同的培養(yǎng)目標，采用不同的教學方法來進行教學；而大學英語入學分級測試不僅反映了學生中學時英語學習狀況，也對大學英語的教學模式和手段具有一定的指導意義。

一、分級測試、反撥效應(yīng)的研究現(xiàn)狀評述

就分級測試研究現(xiàn)狀來說，國外針對英語作為外語或第二語言學習者（EFL，ESL）的分級考試的研究起步較早。Wall等人研究了用于判斷學術(shù)英語環(huán)境中受試語言能力弱點的大學英語分班考試并指出效度研究中較大的難題就是進行同期效度檢驗。也有學者對英語分級考試信度和效度進行了校驗。還有學者基于項目反應(yīng)理論和因子分析法，研究了英語分級考試，并質(zhì)疑了語法測試對教學的反撥作用。國內(nèi)學者對分級考試的研究主要以理論綜述和試卷結(jié)構(gòu)描述分析為主，近年來主要圍繞分級教學模式的影響因素及存在的問題做出研究，這些研究并沒有對分級考試試題的質(zhì)量進行定量化分析，對學生的答題狀況也未能做詳實的統(tǒng)計。

教育界把測試對教和學的影響稱為反撥效應(yīng)（washback），后來這一概念被引用到應(yīng)用語言學領(lǐng)域，特指語言測試，尤其是外語測試對相應(yīng)的外語教和學產(chǎn)生的影響。近20年來，反撥效應(yīng)受到語言測試界的普遍關(guān)注。最早對語言測試的反撥效應(yīng)進行比較全面、深入探討的是Alderson & Wall，他們提出了15個反撥效應(yīng)假設(shè)，主要從學生——教師、學習——教學兩個方面為反撥效應(yīng)研究理出了一個思路。Hugbes提出了反撥效應(yīng)模式，即“ppp模式”。根據(jù)這一模式，測試將首先影響參與者對其教學和學習任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度將進一步影響學生的學習過程。Bailey于1996年根據(jù)Hughes的“ppp模式”提出了反撥效應(yīng)模型，該模型強調(diào)學生是參與者中尤為重要的一個群體，學生的學習活動受考試、各類參與者及參與者行為的影響。Green在關(guān)于反撥效應(yīng)方向、強度、變異性和考試風險的模型中指出：考試風險會影響考試特征及考生對考試重要性的認識。辜向東的CET反撥效應(yīng)研究模式，即“參與者一認識一過程一產(chǎn)出模式”，是在Hughes反撥效應(yīng)模式的基礎(chǔ)上提出的，該模式進一步突出了參與者對考試的認識在反撥效應(yīng)研究中的重要性。

二、研究意義

關(guān)于分級測試與反撥效應(yīng)方面的研究存在諸多優(yōu)點，當然也存在一定局限性：國內(nèi)期刊的研究多偏重國內(nèi)大型考試，尤其是大學英語四、六級考試的研究數(shù)量最多，多集中于考試整體對教學的影響而對各類小規(guī)模的校級考試未能給予分析；國內(nèi)學者主要集中于對大學英語分級教學現(xiàn)狀及存在的問題和對策進行分析研究，而鮮有學者對大學英語入學分級測試成績的反撥影響所做研究。本文應(yīng)用語言測試理論對我校2016級新生大學英語入學分級測試成績進行分析，從而全面了解不同級別學生的英語學習水平，以便制訂出更加合理的測試試題。

三、研究內(nèi)容

本次的研究對象為蘭州理工大學2016級入學新生，本次考試試題由五部分構(gòu)成。第一部分：詞匯與語法50道題，每題0.5分，共25分。第二部分：閱讀理解共5篇文章，每篇文章后有5道題，總共25道題，每題2分，共50分。第三部分：完形填空20道題，每題0.5分，共10分。第四部分：寫作15分。總計100分。

四、測試結(jié)果統(tǒng)計及試題分析

（一）測試結(jié)果及統(tǒng)計分析

參加本次英語分級考試的人數(shù)為5242人，最高分為89.5分，最低分為10.5分，平均分為53.25分，及格率為32.28%，70分以上人數(shù)占7.54%，80分以上人數(shù)占0.92%。具體成績分布如表1、圖1所示：

可以看出，本次參加考試的大部分學生的成績處于51分～70分之間，其中有32.1l%的學生成績在51分～60分之間，21.65%的學生成績在61分～70分之間，這兩部分學生約占學生總數(shù)的54%。可以看出，就本次考試而言，大多數(shù)學生的成績在及格線左右，及格率很低，而且有約5.5%的學生成績低于30分，英語基礎(chǔ)非常薄弱，整體形勢不容樂觀。從學院層面來講，藝術(shù)設(shè)計學院由于是包含藝術(shù)類學生，其平均分偏低。除此之外，其他學院的平均成績差別不大，基本都在48分左右。各專業(yè)班級的成績略有差異，可能和各專業(yè)生源有關(guān)，但有些專業(yè)的分級成績相比往年分級考試并不理想，如：金材、冶金、工程管理、建環(huán)、國貿(mào)等，其具體原因還需探究。

（二）試卷各部分成績分析

總體來說，本次考試正答率高的題目主要集中在語言應(yīng)用部分，該部分15道題目中有4道題目的正答率在85%之上，詞匯和閱讀兩部分各有1道題的正答率超過85%，完形填空部分有2道題的正答率超過90%。此類正答率高的題目大部分屬于固定語言表達形式，如固定的會話表達、固定搭配等，因此學生憑機械記憶和反復(fù)練習即可掌握得較好。

正答率低的題目主要集中在詞匯結(jié)構(gòu)和閱讀理解部分。詞匯結(jié)構(gòu)部分的30道題目中有3道題正答率低于25%，閱讀理解的15道題目中有4道題正答率低于25%。這些題目考核內(nèi)容相對靈活，選項之間相似性高，對學生綜合運用語言的能力要求較高。學生在詞匯、閱讀和完型這些能反映學生語言基本素質(zhì)的題目方面，普遍準確率較低，說明大部分學生基本功不扎實，即英語基礎(chǔ)薄弱。然而，詞匯與結(jié)構(gòu)是語言的基礎(chǔ)，與寫作、翻譯、閱讀、聽力都有緊密的關(guān)系，而閱讀理解是各種英語考試的必考內(nèi)容，而且分值較高，其重要性不容忽視。

五、教學改進建議

本次新生入學考試意義重大，部分反映了我校2016級新生的英語實際水平，以及新生在英語學習方面存在的問題。學生英語成績存在個體差異，但整體語言基礎(chǔ)薄弱。針對本次考試中所反映出來的各種問題，大學英語教學部在不斷深化大學英語教學改革的基礎(chǔ)上，在今后的教學中還將采取以下具體措施：

（一）降低起點，夯實學生英語基礎(chǔ)

學生語言基礎(chǔ)薄弱是目前英語教學中面臨的一大挑戰(zhàn)，這就要求在英語教學中要充分考慮學生的實際英語水平，要放低起點，花大精力幫助學生進一步夯實基礎(chǔ)。

（二）積極引導，培養(yǎng)良好的英語學習習慣

要積極引導，不斷扭轉(zhuǎn)學生多年來形成的不良的英語學習習慣，同時，通過舉辦各種活動、增加外籍教師資源等各種辦法，幫助培養(yǎng)學生的英語學習興趣，爭取在較短的時間內(nèi)使學生在英語學習的各方面有所提高，有所突破。

（三）循序漸進，逐步完善分級教學

根據(jù)本次分級考試成績，2016級學生的英語教學班分為A、B、c三類，其中A類班14個（6個提高班、8個基礎(chǔ)班和卓越班），B類班（普通班）79個，c類班4個（2個基礎(chǔ)班、2個藝術(shù)設(shè)計班級）。各類班級采用不同的教材和教學計劃，A類班學生首次加入了外教口語授課。但是目前各類班級數(shù)量劃分是否合理，還需在實踐中不斷總結(jié)完善。

（四）重點突出，提升學生語言應(yīng)用能力

本次考試還有幾個重要部分沒有涉及：聽力、翻譯和口語。前兩部分是四級考試的大分項，尤其是聽力，占總分的1/3之多，漢譯英占總分的1/3左右。這幾部分在中學英語教學中并非重點，尤其是本省內(nèi)的中學聽力幾乎是不作要求的。多年來，聽力成了學生四級考試的一大攔路虎，因為聽力的提高需要時間和毅力。另外，作為語言應(yīng)用最為直接的方式，口語一直以來也是我校英語教學的一大弱項。外國語學院從本學期開始為西校區(qū)學生專門安排了外教答疑時間，為A類班學生開設(shè)了外教口語課，在今后的教學中要不斷補充外教資源，并且在教學中逐步加強口語教學環(huán)節(jié)。學生語言應(yīng)用能力的提升任重而道遠，加大教學訓練力度和加強學生的學習自主性尤為重要。

（五）縮減大學英語學時，合理控制班級規(guī)模

目前我校大部分的英語教學班人數(shù)在60人～70人之間，個別班級人數(shù)達到了80人以上，每周教學學時為5小時。大班教學是語言教學的一大忌諱，一方面大班教學使得許多教學活動無法開展，另一方面大大削減了學生語言實踐機會，大大影響了教學效果。在同等條件下，多學時大班教學的效果遠遠比不上小班少學時教學。考慮到我校的硬件條件和外語師資數(shù)量，建議能夠?qū)⒔虒W周學時縮減為4學時，同時能合理控制英語教學班的學生數(shù)。

（六）充分考慮學生高考英語成績，縮小學生英語水平差異

學生英語水平參差不齊也是目前大學英語教學中的一大難題，分級教學的不斷推進在某種程度上緩解了這一問題，但是在教學實踐中由此而產(chǎn)生的各種問題層出不窮，建議學校在招生時適當考慮學生的英語高考成績，以保障學生的英語水平能達到最基本的要求，為我校英語教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。