基于微課的高中信息技術教學課內翻轉模式研究

何紅艷

摘 要 通過對高中信息技術課程教學中存在的問題進行分析，提出微課、翻轉課堂在解決這些問題上的優勢，構建以自主學習和協作學習為主、以微課學習為核心的課內翻轉教學模式，旨在通過微課在高中信息技術教學中的探索和應用，提高信息技術教學效率。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；信息技術課

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0080-02

1 引言

身處“互聯網+”時代，信息技術的變革日新月異，高中信息技術課程必須進行適當的改革，才能適應信息社會的發展。然而在如今的應試教育時代，高考仍然是評價一所高中教育質量水平的最重要條件，學校、教師和學生有些急功近利，并不特別重視信息技術課程的重要性。再加上高中生源廣泛，學生的信息技術基礎、信息技術素養千差萬別。這對教師來說，教學難度大大提高，要想滿足不同層次的學生對知識的不同需求，需要付出更多的時間和精力。另外，由于學校不重視高中信息技術課，一般每周只安排1節課時，有的學校甚至更少，由于課時少、任務重，教師在制訂和執行課程教學計劃的時候顯然力不從心。

從教學內容上看，現在的高中信息技術教材沒有統一的版本，可以說是五花八門，教師面對琳瑯滿目的教材和教學內容，不知道從何下手。而翻轉課堂的引入，為改進高中信息技術教學提供了新的思路和方向。

2 微課與翻轉課堂

最早提出微課的是美國新墨西哥州高級教學設計師David Penrose，她在2008年提出“微課程”的概念。2011年，佛山市教育局信息網絡中心胡鐵生將微課引入國內，在全國創立首個“微課堂”。“微課”是指教師在教育教學過程中以某個知識點（重點、難點或疑點）或技能為主要內容的一種教學資源[1]。它的核心組成內容是課堂教學視頻，具有教學時間較短、教學內容少、資源容量小、主題突出、內容具體等特性。

翻轉課堂，譯自“Flipped Classroom”，是將課堂內和課堂外的時間翻轉過來，把學習的主動權交給學生，讓學生在課前根據自己的實際情況來學習新知識，在課堂的寶貴時間完成知識的深層次理解的一種新型教學模式[2]。它是對傳統講授式課堂的徹底顛覆，符合建構主義、發現學習的相關理念，讓學習更加積極靈活，對提高學生的參與度、學習主動性和學習效率都具有很大的作用。

但是，高中信息技術學科并不是主科，如果要進行翻轉課堂，必然會遇到很多問題和困難：有的家庭經濟條件相對較差，家里沒有電腦；面對高考的壓力，很多家長不允許學生在家里做和高考無關的事情；學生主科負擔較重，完成主科作業已經精疲力竭，沒有時間再去研究有關電腦知識的學習。

綜上，由于我國教育實際情況，高中生不可能在課下去花時間學習信息技術課程，以往的翻轉課堂模式在信息技術課堂上必不能照搬，因此，在本研究中試圖將課內翻轉引入信息技術課堂。

通過對翻轉課堂、微課的相關研究，筆者發現，翻轉課堂其實就是教師把基于教學內容的以微視頻為核心的教學資源包置于網上，讓學生先進行個性化學習，他們可以觀看視頻、查閱資料、在網絡上和別的學生討論，形成翻轉課堂第一個環節。

教師了解了學生的基本學習情況之后，通過講授法和協作法來幫助學生完成個性化學習，促成知識的深層次理解，并用大部分時間來和每個學生進行交流，對學生的作業和疑問及時給予評價反饋，學生在此過程中通過實踐獲得更真實的學習，從而形成翻轉課堂第二環節。

通過以上兩個環節，實現傳統課堂教學順序的顛倒。對學生而言，他們可以自主規劃學習內容、學習進度，學習相對自由，并能從中獲得獨立自主的學習能力。在第一環節，教師提供的微課可供學生重復學習，學生根據自己的實際情況，對于自己不懂的知識選擇合適的方式觀看、思考或討論。教師在進行第二個環節的時候，對學生的基本情況已經心中有數，教學更具有針對性。由于這種方式大大節省了教師的時間，他在課堂上就有更多的精力組織學生交流與討論，從而提高學習效率，促進個性化學習[3]。

3 微課在高中信息技術教學中的應用

翻轉課堂在高中的教學實踐中，主要應用于主科教學，因為信息技術學科的特殊性，其在信息技術教學中的應用主要集中于大學。本研究中所進行的高中信息技術課內翻轉教學模式主要采用支架式教學方法，具體包括以下4個環節。

教師課前的微課資源準備 教師根據本學科知識體系和學生的認知基礎及課標等要求，確定教學目標。把學習內容分解成相關知識點或者學習任務，建立學習框架，設立支架。在教學設計的基礎上，按某個知識點或技能等單一教學任務錄制相關的微視頻，每個微視頻的時間以5～8分鐘為宜。微課程應以網頁形式呈現，不僅包括微視頻，還包括與該內容相關的微教學設計、徽素材課件、微練習反饋、微教學反思等，以實現學生的個性化學習[4]。

學生通過微課完成自主學習和知識建構 此過程相當于翻轉課堂的第一個環節，教師作為微課程的組織者，在網頁上提供微課程給學生，學生根據自己實際情況觀看視頻、交流、進行有針對性的課前練習，從而實現個性化學習。通過在線交流、共享智慧，學生不但能夠掌握基礎知識和基本技能，而且能夠對教學內容形成整體性的認知與對問題的關注，有利于培養探索與發現精神。這一環節主要以學生的已有基礎為出發點，創設情境，搭設支架，幫助學生理解，讓學生完成知識的順應。

學生通過鞏固微課完成知識內化 此過程形成翻轉課堂第二環節。在這個過程中，學生是通過教師講授、自主探究、協作學習、成果交流等方式進行學習的，旨在內化知識與技能，并達到創生知識的目的。知識的內化可以分為應用內化、評價內化和創新內化等3種主要類型，微課在應用內化和創新內化方面起著舉足輕重的作用。

應用內化是指在學生掌握基礎知識之后，根據本學科知識的特點，采用任務驅動的方式來實現應用能力和創新能力的培養。教師通過把任務分解的方式，從易到難布置任務。通過從搭支架到一步步撤去支架的過程，學生積極思考、主動探究，極大提高了學生學習的主動性。支架中的提示可以幫助學生加深對知識的理解，以完成任務。通過積極探索、合作學習等體驗真實的任務完成過程，并建立概念模型和框架，此過程中遇到相關問題可以利用微課來尋找答案。

創新內化是指學生根據教師給出的開放性、拓展性的資源，在自己掌握的知識和技能基礎上，進行自主創新、自由創作，從而培養創新能力的過程。學生通過項目策劃、創作，親歷任務完成的全過程，與現實生活緊密聯系，實現信息素養的提升[5]。

信息技術微課教學評價 教學評價是信息技術微課教學活動的一個重要組成部分，它是對整個教學活動的全過程進行規范和控制，確保在正確的軌道教學活動順利進行，最終實現教學目標。在課內翻轉第一環節，教師可通過學習管理平臺了解學生視頻學習的情況以及習題完成情況，進行在線評閱和答疑，為教學活動提供決策依據。在課內翻轉第二環節，課程開始時教師進行集中的面對面交流、評價反饋，在學生的學習過程中總結、提煉、反饋和評估最終的學習情況。教師通過評價可以了解學生各方面的學習情況以及自己的教學效果；學生可以在學習微課程的過程中及學習完之后，對自己和同學進行評價，從而調節自己的學習，增強學習動力。總之，信息技術微課教學評價的目的是為了提高課堂教學的效率。

信息技術課堂上學的知識只是冰山一角，課外知識浩如煙海。在課后為學生提供多個相關專業資源網站，供有條件的學生課后拓展知識、開闊視野，再次完成個性化學習。與此同時，網絡上眾多的相關微課資源就有了用武之地。

4 結語

通過本研究可以看到，隨著互聯網技術的發展，微課在信息技術教學中的應用將越來越廣泛。微課具有教學時間較短、主題突出、針對性強等特點，有利于學生深層次理解教學內容，培養自主學習的能力。而高中信息技術并非高考科目，存在重視力度不夠、基礎水平相差較大等問題。微課在教學中的應用可以很好地提高教師教學的效率和學生學習的成效，值得大家適當應用。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（1）：12-13.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[4]李藝，朱彩蘭.信息技術課程思想梳理思路簡議[J].電化教育研究，2014（4）：5-10.

[5]王戈.微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（7）：130-133.