數學課堂建構體驗式教學模式的探索

葉志玲

[摘要]體驗式教學模式能夠有效引導學生參與到課堂教學中來，讓學生充分發揮自身的能動性，感受數學的獨特魅力，真正掌握與理解所學的數學知識，培養學生靈活運用數學知識解決問題的能力。在數學課堂建構體驗式教學模式，教師應給予學生更多實踐體驗的機會，讓學生能夠通過體驗感受到學習數學的樂趣，從而積極主動地學習數學，真正愛上數學學習。

[關鍵詞]數學課堂；建構；體驗式教學模式

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003001

在數學課堂中，建構體驗式教學模式能夠將數學知識與實際生活有機結合起來，有利于學生發揮自身的能動性，積極參與數學學習，而不是盲目地跟著教師的教學步驟來安排自己的學習。同時，建構體驗式教學模式能夠引導學生真正融入課堂活動中去，有利于為學生創建愉悅的學習環境，提高數學課堂的教學質量。

一、精心創設教學情境，激發學生的學習興趣

在數學課堂中，教師通常會結合具體的教學內容，精心創設教學情境來建構體驗式教學模式，從而吸引學生積極地投入到課堂教學活動中去，有效提高學生學習數學的效率。

例如，教學“千克和克”一課時，教師可創設這樣的教學情境：“小紅陪媽媽去菜場買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣東西的重量是多少？”在學生回答后，教師繼續提問：“有什么比較好的方法可以檢驗答案是否正確呢？”學生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學生用秤來檢驗物品的重量，使學生對千克與克有初步的認知。然后通過猜一猜的游戲，讓學生在實踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準確知道物品的輕重，從而激發學生對本節課所學新知的興趣，調動了學生參與學習活動的積極性。因此，通過問題情境的創設，能夠很好地培養學生的思維能力與觀察能力，提升學生數學學習的效果。

二、引導學生自主探究，體驗數學知識的生成

數學課堂中建構體驗式教學模式，教師應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠自主思考，深入探究問題。同時，教師可通過正確的指導，促使學生更加積極地參與課堂教學活動，有助于學生真正理解和掌握所學知識。此外，教師還應通過生活中的多樣化素材，引導學生進行自主探究式學習，讓學生能夠通過認真的觀察、仔細的分析，從中發現問題，進而依靠自己的力量解決問題，提高學生的思維能力。

例如，教學“乘除法”一課時，教師可先給出最基本的運算規則，讓學生通過計算體會乘除法的運算規律，然后讓學生進行典型例題的計算，最后教師給出正確的答案并進行詳細的講解。這樣每個學生在計算過程中都會有不同的思路與方法，有利于發展學生的數學思維，使學生對該知識點的掌握更加牢固。

三、加強小組合作探索，體驗數學思維的碰撞

在數學課堂中建構體驗式教學模式，能增強學生間的互動交流，讓他們在思考問題的過程中發生思維碰撞，培養學生的思維能力與創新能力。

例如，教學“分數四則混合運算”時，教師可出幾道比較復雜的運算題目，讓學生分小組討論和思考：“分數四則混合運算的順序是什么？”學生經過小組交流討論后得出“分數四則混合運算與整數四則混合運算的順序相同”，最后教師進行總結。建構體驗式教學模式的課堂教學，有利于加強學生小組成員之間的合作學習，能夠有效促進學生數學思維能力的發展，培養學生的創新能力，從而提高學生運用已學知識解決實際問題的能力。

四、理論聯系生活實踐，體驗數學知識的應用

體驗式教學模式的最終目標，是為了讓學生通過學習數學的過程，掌握學習數學的方法與技巧，并且能靈活應用到日常生活中去解決實際問題，使學生體驗到學習數學的價值。

例如，教學“元 角 分”一課時，為了讓數學知識與實際生活相聯系，教師可讓學生在課前去超市收集一些物品的價格，課堂上將學生分成小組，教師扮演收銀員，學生扮演在超市購物的顧客，進行即興的表演與對話。通過這樣生動并富有趣味性的教學方式，讓學生體驗到學習數學的快樂，激發學生學習數學的興趣，使學生在游戲的同時，積極主動地去學習新知識。

綜上所述，在數學課堂中，建構體驗式教學模式，不僅能夠使學生積極主動地參與到學習中，在體驗中不斷思考，而且可以培養學生的數學思維和創新能力，有利于提高教師的教學質量。同時，教師應深入到學生中去，與他們一同分享獲取知識的快樂，與學生在體驗中共同進步、共同成長。

（責編杜華）