淺談如何在語文教學中強化德育功能

陳舉良

[摘要]德育要從小做起，只有在認知方式還沒有徹底成型的幼兒階段及時滲透并加于強化，才能為學生的終身道德發展提供重要的指導路線。因此，教師應強化德育功能，將社會主義道德觀和核心價值觀引入語文教學中去。

[關鍵詞]語文；德育；思想；實踐

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002301

隨著人類文明的不斷發展，道德素質的重要性正在逐步提高。然而，當前學生道德素質的培養與健全人格的塑造，短期內無法收到立竿見影的效果。因此，教師應在教學中強化德育功能，將社會主義道德觀和核心價值觀引入語文教學中去，慢慢提高學生的綜合道德素質。

一、濃墨重彩地肯定先進人物和先進事跡

語文教材中有很多名人名言和先進的人物事跡，教師要在上課之前收集文中主人公的背景資料和生平經歷，正確定位主人公的道德立場，在講解過程中渲染榜樣的感染力和號召力。這樣不但可以激發學生學習語文的興趣，促使學生在聽故事的同時學習語文知識，還可以傳遞正面人物身上的正能量，在學生的道德價值基礎體系構建過程中樹典型、立標桿、造楷模，讓學生懂事理、明真理、分黑白、辨是非。尤其是在當前的社會轉型期，各種價值觀沖突尖銳對立的特殊環境下，劉胡蘭、董存瑞、雷鋒、邱少云這些革命烈士和民族英雄均被貼上“惡搞”的標簽。語文教學中，在教學相關篇目時，語文教師有必要站出來，引導學生去學習這些偉大英雄人物的精神。

二、想方設法創造靈活多變的德育形式

語文的教學環境一般是在課堂上，學生只是從固定的空間里接收有限的知識，這種單調、呆板、沉悶的教學環境無疑會給學生造成感官疲勞，導致情感麻木，不但喪失了學習知識的興趣，而且降低了對道德能量的吸收熱情。所以教師要注重對教學環境的改造以及教學方式的創新，從學生的心理特點和認知規律出發，營造豐富、靈活、愉快的德育氛圍，引導學生積極主動地進行學習。

課堂教學是語文教育的主要渠道，課外活動是不可或缺的組成部分，教師應該充分發揮課文活動的新穎性和新奇性，結合語文教材中的德育知識營造濃厚的德育氛圍，提高學生的思想道德水平。例如，可以結合社會上一些有爭議的現象，讓學生在課堂中進行辯論。在舉行辯論賽時把學生分成三組，一組作為評委，另外兩組作為辯手。如以“摔倒的老人該不該扶”為主題在課堂上進行正反辯論：為什么該扶？為什么不該扶？通過正反雙方的激烈辯論，讓學生受到德育的熏染。

同時，為了營造濃厚的德育氛圍，教師可以在教室里張貼有關德育的名人名言和英雄人物的畫像，用榜樣的事例教育學生要做一個高尚的人。除此之外，學校可以根據語文教學要求定期開展德育專題系列的講座活動，讓班主任定期召開班會掌握學生的心理動態，也可以組織學生參加植樹種草和看望老人等活動，將空洞的道德說教和內在的道德力量轉化為實在的實踐活動，讓學生在活動中領悟道德真諦。

三、注重知行合一，規范學生的行為實踐

語文知識來源于生活，服務于生活，是人類社會生活經驗的符號化映射。因此，教師應有意識地把德育教學和社會活動有機結合起來，有效加強德育滲透。傳統的語文教學往往只注重培養學生語文知識的積累能力和應用能力，忽略了語文教育對學生人文情懷的教化功能。基于此，教師應在語文教學中強化德育，不斷提高學生的綜合素質。

小學生處在學習知識的初級階段，如果給學生灌輸的是以成績為主的思想，那么學生勢必會只追求知識本身的積累，而沒有欲望去感知這些知識中所蘊含的民族文化精神。例如，學生或許能很流利地背誦《三字經》和《弟子規》，但是他們并沒有接受文本所具有的德育教化，也沒有將這些教化內涵用來指導自己的日常實踐，做到知行合一。

基于此，教師應聯系時事新聞和社會熱點，結合語文教學目標對學生進行引導。例如，在學校門口經常可以看見很多乞討的人，其中有真有假，真假難辨。有一些人品行低劣，利用學生的善良和同情心，采取欺騙的手段，偽裝成乞丐，有的人甚至當起了“職業乞丐”，過著優越的寄生生活。這時，教師可以這種丑陋現象作為德育的切入點，采取正面引導和反面批判相結合的教育方式，用教材上的先進人物和先進事例去引導學生樹立勤勞致富的正確觀念。

總之，語文教學中，教師應根據語文教學要求，在其教學過程中有效滲透德育，強化德育功能，不斷提高學生的綜合素質。

（責編藍祝丹）