多元解讀，助力提升閱讀素養

盛振威

【內容摘要】初中語文收錄的文學作品類型多、題材廣，想讓學生有效理解作品中蘊含的思想情感，多元解讀是一種靈活的策略。多元解讀主要讓學生結合自己的閱讀經驗，緊扣教材中蘊含的思想情感，使學生在體驗、品悟中感受到解讀的趣味性，并由此獲得閱讀能力的提升。教師如何緊扣閱讀課堂，有效提升學生的作品解讀能力？本文從重視語言文字品讀；重視人物形象分析；重視作品意象分析三個方面進行闡述。

【關鍵詞】多元解讀 品讀文字 人物分析 意象分析

初中語文是一門培養學生語文素養的課程，作品解讀能力是學生重要的語文素養。縱觀蘇教版初中語文教材，不少作品比較抽象，它需要學生具備一定的解讀能力，才能讀懂文中所蘊含的思想情感。多元解讀是一種靈活的閱讀策略，對提升學生的閱讀速度和閱讀能力有著重要作用，教師如何在閱讀課堂滲透多元解讀策略？

一、重視語言文字品讀，提升解讀能力

語言文字是文學作品的基本組成元素，也是傳遞作者內心情感的重要符號。但是語言文字并非單純粹的符合集合，而是一種藝術加工。優美、流暢的語言文字更能凸顯文學作品的藝術性、情感性。挖掘語言文字是解讀文學作品的基礎環節，在初中語文課堂，教師應當重視引導學生從語言文字方面解讀文學作品，以提升學生對作品的理解。

如《海燕》一課，在解讀文本時，我們發現“風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”在此句中，作者通過外在環境的描寫想要表達怎樣的情感？風怎么會“抱”呢？還能將巨浪“甩”出，把翡翠“摔”了，這是應用了擬人的修辭手法，意在將人的性格和行為賦予了狂風，又如“惡狠狠”突出了風的猖狂氣焰。通過解讀語言文字，學生由環境聯想了作者的寫作背景，就能逐漸深入課文。又如，“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！”此句以對比手法，將企鵝與海燕進行對比，以此反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。可以說，作者在作品中多次用到了排比、擬人等修辭手法，展現出了海燕立體、具體的形象。但是整篇文章仍是以海燕為寄托，表現作者渴望無產階級革命的早日到來的強烈愿望。因而，教師在對于這類文學作品分析時，應當引導學生對其中的詞句進行重點解析，以便學生能夠充分理解作品中蘊藏的作者思想感情，從而啟發學生能夠對文學作品的深入思考。

二、重視人物形象分析，提升解讀能力

人物描寫是文學作品的重要題材，作者會借助人物的生活經歷、內心情感來表達出作者自己的情緒。文學作品的人物類型大抵可以分為三類：語象、形象和意象。鑒于此，教師在引導學生進行人物分析時，也可以從這三個方面入手。由于初中語文教材描述人物形象的作品比較多，教師可以通過引導學生對人物形象的深入分析，達到對作品的理解，又提升解讀能力。

如文學作品《孔乙己》，該篇小說通過詳細描述孔乙己的生活狀態，展示出了當時的社會環境，而孔乙己的性格又是社會的產物，是悲劇性人物，但課文卻用看似詼諧的方法進行描述，用意何在？它其實要表達作者對當時社會制度的抨擊。在解讀文本時，我們發現孔乙己是一個好吃懶做、迂腐死要面子的低級知識分子形象，但孔乙己也具有質樸善良的一面。人物形象是復雜的，教師應該讓學生深入文本去感受孔乙己的多重性格。如其中孔乙己寫“茴”字的情節，從文章描寫孔乙己的神態動作就能夠感受到孔乙己的可愛和可悲。但人物的性格離不開初會大環境，這也是解讀本作品的關鍵，孔乙己生活的時代正是科舉制度盛行的時代，封建文化和教育對下層知識分子是嚴重的毒害，知識分子悲劇的人生就是科舉制度造成。

三、重視作品意象分析，提升解讀能力

所謂意象是指表意之象，文學作品中經常會有作者利用自然界某個事物表達某個情感，或者將自己的思想情感寄托于某個事物，以此達到與讀者共鳴。作品意象分析需要讀者結合語言文字展開想象，通過想象去豐富作品的情感。因此，在培養學生的作品解讀能力時，意象分析也是重要的策略，教師要抓住作品巧妙滲透解讀策略，從而有效提升學生鑒賞作品的能力。

如《白楊禮贊》一課，白楊樹就屬于自然意象，作者借助了白楊這一意象展現了共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族團結、上進的斗爭意志。仔細分析這篇文章，作者通過描寫黃土高原交代了白楊樹惡劣的生存環境，同時通過對白楊樹葉、軀干、枝三個方面描寫出了白楊不屈不撓的意志。干，寫出其高大正直；枝，寫出其團結向上；葉，寫出其頑強不屈；色，寫出其平凡樸實，從而映射出了共產黨正直、倔強的品質。作品意象分析對初中生來說是一種重要的能力，教師要巧妙緊扣教材進行策略滲透，從而提升學生的文學作品解讀能力。

總之，作品解讀能力是初中生重要的語文素養，影響著學生閱讀能力和閱讀速度的發展。想提升學生的作品解讀能力，需要教師把握文學作品的特點，結合學生的認知基礎，有效通過多種渠道滲透作品解讀能力，使學生扎實感受作品解讀的趣味，并在多元解讀中理解作品，發展語文綜合能力。

【參考文獻】

[1] 張春娥.“多元解讀”，切實提高學生閱讀能力[J]. 陜西教育（教學版），2016（Z2）.

[2] 譚倩. 探討語文閱讀教學中的“多元解讀”[J]. 現代語文（教學研究版），2009（04）.

（作者單位：江蘇海門長春初級中學）