交際教學，提升聽力教學有效性

倪鋒

【內容摘要】傳統的聽力教學多以教師播放錄音，要求學生在聆聽的過程中摘錄篩選出相關的信息，使得聽力教學陷入單一、枯燥之境地。教師可引導學生聽前預習、記錄細節和聽寫結合等，讓他們在主動提出問題的過程中篩選有價值信息，從而掌握語言運用的規則。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 交際能力

“聽”為先，有助于學生在運用英語的過程中捕捉到敏銳的語言信息和感知，使得學生在深入感知語言知識要點中獲得深刻印象。這樣的單方學習模式，不僅容易使得學生缺少必要的聽學指導，還容易使得他們在聽的過程中不能互動信息有無，多給學生必要的指導，多與他們主動交際，讓他們在主動提出問題的過程中篩選有價值信息，利于他們掌握語言運用的規則。

一、聽前預測，推斷信息

凡事預則立，聽前預測是學生融進其中的重要前提。指導學生學會抓住其中的某個信息點進行深入預測，能讓學生獲得更多的感思。聽前預測運用，讓學生在找出重點的過程中能主動推斷出有效信息，便于他們從整體認知感悟中獲得豐富信息，獲得更多正確的表達思維和方法。

多給學生提供預測交流話題，讓學生依據信息“順藤摸瓜”。如，在譯林版英語七年級上冊Unit 1 This is me！的Reading Welcome to Class 1 Grade 7聽學中，我要求學生根據教材文本插圖，圍繞What's the character of Millie / Simon / Sandy / Daniel？建議他們主動表達，幫助他們理清其中的表達思維。有的同學根據外貌特征，認為Millie是個陽光的男孩；有的同學根據Simon的介紹，認為其是個很友好的同學，等等。在此基礎上，我要求學生圍繞What do you learn from Class 1 Grade 7？主動表達自己在閱讀文本和聽錄音前的感知，讓他們在主動提出意見觀點的基礎上，給他們更多的自由交流話語權。

結合聽力素材，給學生提供必要的背景資料，讓他們在主動梳理認知知識結構的過程中積淀豐富語言文化知識，增強感知印象，給他們更多的篩選提煉機會。鼓勵學生多與其他同學交流，引導他們在彼此對話協作的過程中摘錄要點，建議他們在相互學習中博采眾長。

二、記錄細節，全神參與

從聽力素材細節中捕捉相關信息是關鍵環節，能使得學生有更多主動參與自聽、自悟的機會。指導學生記錄細節，能使得他們在全神參與的過程中增強認知感悟。教師與學生就聽力素材中的相關細節要點進行溝通，能使得學生帶著好奇主動探學。

關注素材細節，便于學生突出要點主動領會其中內容。如，在英語八年級上冊的Unit 1 Friend中Welcome to the unit的Qualities of a good friend聽學引導中，我要求學生就Which quality of your good friend do you like best？深入思考，幫助他們打開認知思維。在聽力指導中，建議學生根據上述問題，摘錄出The character of friend與How to learn good friend？相關信息，讓他們能夠結合記錄的細節查找相關的內容。

指導學生記錄細節，應該從聽力素材的主題大意出發，引導學生能夠結合各自的理解主動表達意義。關注學生記錄發現的信息，建議他們以對話、討論、爭辯等形式主動和老師、同學進行溝通，讓他們在全身心參與聽學的過程中找到適合自己的學習策略方法。

三、聽寫結合，強化積累

引導學生主動寫出自己的所聽，讓內容予以外化體現，利于他們轉化聽學成果。多給學生書面表達的機會，指導他們在靈活運用的過程中主動表達觀點，能開闊他們的認知視野和思維，積累更為豐富的語言文化知識。

聽寫結合，讓學生在消除疑問的過程中獲得更多的認知與感悟。如，在英語八年級上冊Unit 7 Natural disasters的Reading An earthquake survivor's home page教學中，我要求學生根據聆聽內容，鼓勵他們就Which main information did you listen from the tape？ Do you know the reason of earthquake？ How to protect ourselves？進行相互對話，并建議他們搜集各自觀點和信息內容。通過這樣的交際，能使得學生對聽力素材有了更多深刻的認知，能使得學生對聽學內容有了更為直觀的感悟。在此基礎上，可建議學生根據互動交流內容，以How much do you know about earthquake？為話題，要求學生寫出相應的表達語句，讓他們主動說出聽學感知。

指導學生聽寫結合，應該了解他們學習需求和差異的基礎上，多給他們更多的導思性話題，引導他們能主動與教師溝通。圍繞聽學重點，多關注學生的拓展延伸，給他們更多的書寫的方法指導，讓他們能夠結合要點主動發現問題。

總而言之，運用交際法指導英語聽力教學，能使得學生在主動闡述自己意見和觀點的基礎上增強理解感知，還能夠使得他們在靈活運用該策略中形成綜合運用能力。依據學生的認知差異，多與他們交際，讓他們在主動暴露聽學思維問題的過程中給他們適當的策略指導，定能有效提高他們英語表達綜合運用能力。

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（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）