初中數(shù)學(xué)“思維教學(xué)”策略探究

徐向榮

【內(nèi)容摘要】初中階段的學(xué)生，對數(shù)學(xué)知識有了一個基本的認識，但是還不成熟。因此，這個階段的學(xué)生的思維最容易培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，卻是教師們過分地追求學(xué)生的分數(shù)，不斷給他們灌輸“中考至上”，一切學(xué)習就是為了中考的思想，使學(xué)生的思維變得僵化，數(shù)學(xué)思維無法得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課本進行深入地剖析，在傳授學(xué)生知識的同時，加強對他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，切不可讓他們形成解決數(shù)學(xué)問題的定式思維。以下，我對如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了幾種自己的看法。

【關(guān)鍵詞】思維 靈活性 深刻性

新課程標準對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該更新自己的觀念，認識到這些零零后學(xué)生的學(xué)習、性格等各方面的特點。并利用更加符合學(xué)生年齡特性的教學(xué)手段讓這些學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。

一、在概念的深刻理解中，培養(yǎng)思維的開闊性

有些老師在引入相關(guān)概念時，只是簡單地對概念進行講解，缺乏一個思維引導(dǎo)。這樣，雖然可以讓學(xué)生通過死記硬背記住概念和公式，但是卻沒有很多的鍛煉學(xué)生的思維。初中數(shù)學(xué)蘇教版中很多內(nèi)容是需要教師仔細研究分析，教材雖然不是很難，但是內(nèi)容卻更加豐富。教師要對教材中的概念有一個理解，當自己能夠系統(tǒng)的掌握知識時，才能更好地將知識傳授給學(xué)生，在教學(xué)中才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生，讓對概念進行多思維角度的思考。

例如在講解“走進圓形世界”這一章時，為了能夠通過新概念的引入，幫助學(xué)生理解重難點知識，培養(yǎng)他們思考能力，我對這一概念進行了生動形象化。我問到：“你們覺得生活中的圓形有哪些？”學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后，并和身邊的同學(xué)進行了討論后，給出了各種各樣的答案：有的男同學(xué)說乒乓球、足球、籃球就是圓形；有的學(xué)生說太陽是一個圓形；還有的同學(xué)竟然唱到“十五的月亮圓又圓”，月亮有時是一個圓形。學(xué)生們集思廣益，都給出了自己的答案。通過讓學(xué)生多角度的思考，既能讓學(xué)生通過聯(lián)系實際理解概念，提高他們的學(xué)習興趣，又能培養(yǎng)他們發(fā)散式的思維。又如在引入平行、垂直的概念時，時，我拿出課本，指著課本的兩個對邊，告訴學(xué)生這兩條無限延伸也不會相交，并配合手臂做出相應(yīng)的動作，將這個概念以一種更加生動形象的形式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。引入垂直概念時，我利用簡單的工具也進行了一個小實驗，幫助學(xué)生理解。學(xué)生知道概念后，我又讓他們思考生活中有哪些垂直的現(xiàn)象和情境。通過這種方法，不僅讓學(xué)生很直觀形象的理解了概念，提高了課堂效率。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的開闊性，讓他們在面對枯燥的數(shù)學(xué)知識時，都能通過自己思維的延伸對概念加以理解。

二、將知識運用到生活中，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學(xué)的可貴在于它的應(yīng)用范圍很廣泛，教師除了要講解必要的知識點外，還要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如在“講解平面圖形的認識（一）”時，我為了讓學(xué)生理解平行的概念，讓他們體會平行四邊形在生活中的應(yīng)用例子，我和他們說到：“你們能夠利用平行四邊形的特性并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行舉例嗎？”學(xué)生們對我的問題展開了討論，并結(jié)合實際生活經(jīng)驗給出了答案。通過將知識生活化，可以有效地對知識進行一個延伸，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)他們的思維靈活性。

在講解完勾股定理后，我為了讓學(xué)生學(xué)以致用，讓他們思考如何利用這個原理解決生活中的問題。有個學(xué)生經(jīng)過思考后回答到：“既然勾股定理適用于直角三角形，那么我們可以利用這個原理來測量我們家的墻角是否為直角?！蓖瑢W(xué)們集思廣益，有些答案就連我也沒有想到。由此可見，學(xué)生們不是缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而是教師在平時的教學(xué)中沒有有效地將這種能力進行有效地開發(fā)。通過通過這種方法，有效地鍛煉了學(xué)生的思維，讓他們的思維更加的靈活。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性和對一個知識的熟練程度有很大的關(guān)系，比如要問一個學(xué)生“一加一等于幾”，他會毫不猶豫地告訴你答案，原因在于他對這個計算太熟悉了。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，我讓學(xué)生對知識進行運用、操作，讓他們在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高對知識的理解深度。

在講解完“勾股定理”后，我讓學(xué)生回家動手去測量家里門框斜邊的長度，學(xué)生們一開始并不理解。我告訴學(xué)生：“在搬家具時，一些家具是要斜著通過的，你們知道了斜邊的長度，那以后搬家具時就不會損傷家具了，會得到家長的夸贊的?！焙髞?，大多數(shù)學(xué)生們都對其進行了應(yīng)用并順利完成。他們反應(yīng)在實際操作過程中，他們需要考慮很多環(huán)節(jié)，比他們想象中的要難很多。但是，毫無疑問，通過這種方法有效地深化了學(xué)生對這個定理的理解，培養(yǎng)了他們的思維深刻性。

以上是我提出的幾種方法，教師們在借鑒時，還需要針對自己的實際教學(xué)情況制定適合自己的策略，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)老師的教學(xué)帶來幫助。

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（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學(xué)）