從理論到實踐的高職學生學習規律探析

孟然平 宿曼

摘 要：文章通過高職教育獨特的實踐性特點和學習規律的本質進行分析，提高學生有效學習的質量，提出高職在實踐環節技能培養的多層次培養的模式，總結了部分實施經驗，對提高高職院校人才培養質量具有重要的意義。

關鍵詞：學習；規律；實踐性；多層次

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0184-02

Abstract： On the basis of the analyzing of practical characteristics of higher vocational education and the essence of learning rule， this paper proposes to improve students' learning quality， and build a multi-level training mode to cultivate practical abilities. Some experience is summarized which has the vital significance to improve the quality of higher vocational education.

Keywords： learning； rule； practicality； multi-level

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養出許多能夠解決生產技術難題的技術技能型人才。本文針對高職生源的特點，根據學習的規律，提出在實踐環節采用多層次的技能培養模式，以提高高職教育質量為最終目的。

一、高職教育獨特的實踐性特點

高等職業教育處于高等教育的初級階段，培養出大量在生產、建設、管理、服務等前沿和一線的技術技能型人才。高等職業教育不但有很多高等教育的共同特點，而且具備很多獨特的特征，來彰顯其“實踐性”方面的特點。

1. 高職教育的培養目標是：全面發展的、高素質、技術應用型人才。對于這類人才的培養，更注重于實踐環節的實際操作能力培養和對知識的靈活應用能力。

2. 高職教育的人才培養模式是：“應用能力”為中心。在人才培養模式中，尤其注重實踐環節如何設置與怎樣實施，合理掌握理論知識夠用的“度”。

3. 高職教育的教學策略和方法是：體現“學生”為學習的主體，教師為主導作用。教學過程的實施采用“工學結合”的教學模式，實踐“做中學，學中做”的教育理念，保證學生能將所學知識到實際當中得到充分應用。

二、高職院校的學生特點

目前，高考學生數量呈逐年遞減的趨勢，在招生形式比較困難的情況下，高職院校的招生政策做發生了很多改變，如河北省教育廳出臺文件，各單招院校單列單獨考試招生計劃，原則上不得突破該校2017年?？普猩傆媱澣藬档?0%，這就給高職院校在招生方面提供了更便利的渠道。此外，還有“五年一貫制”、“3+2”等生源形式的存在，使得高職院校的生源比較廣泛，導致生源水平存在明顯的差異性，學生學習水平存在層次性，大體可以分為三大類型：

（一）頭腦聰明，學習興趣不持久型

這類學生頭腦聰明，可以很快的掌握學習內容，如果所學的知識不能帶給他更多的成就感和滿足感，就會逐漸失去學習的興趣。因此，當教師顧及全班同學而安排執行教學計劃度時，這類學生會覺得已經學會，從而放棄進一步的思考和復習，忽視了對知識更重要的消化吸收階段，造成知識沒理解透徹，運用起來沒有很好地連貫性。

（二）學習刻苦，事倍功半型

這類學生的明顯表現是學習非常的刻苦，整天忙忙碌碌的學啊學的，但成績總是大失所望，不是很理想。究其原因是在學習方法上存在一定的誤區，導致自身潛能無法完全發揮，學習進度與知識的掌握運用總是跟教學進度慢半拍。如果能很好地理解學習規律，找到合適的學習方法，加上自己的努力，這類學生將會有非常大的進步。

（三）自制力薄弱型，想學卻控制不住自己

這類學生正好應了俗語“近朱者赤，近墨者黑”。由于自制力比較薄弱，非常容易受到環境的影響，在好學生的身邊可以保持比較積極的學習態度，但如果身邊有不愛學習的同學，也非常容易放棄自己的原則，學習態度也隨即發生很大的轉變，即使想學但卻控制不住自己而造成的學習效果不佳。

總體來說，高職學生由于多年的學習經歷而形成的學習習慣和心理問題，學習主動性與本科院校的學生存在差距。但他們在實踐方面有比較突出的優點，動手能力強，思想比較靈活，出其不意的想法多，因此大部分學生的“實踐性”優勢都高于本科院校的學生。不同類型的學生，學業水平也表現在不同層次上，兩者沒有明顯的交集。

三、研究學習規律，發掘學習的本質

根據以上的分析，高職的職業技術教育特點與高職學生的“實踐性”優勢特點既是統一的，又是相互影響的，同時又不可避免的存在著一些問題，最大問題就是如何使不同水平、不同層次的學生，能夠真正的理解、學會專業必備的、實踐夠用的知識，運用到實踐環節，發揮其“實踐性”優勢。這個問題的解決包括兩個方面，一是如何使不同層次的學生理解并學會理論性知識；二是如何使不同層次的學生能夠自由運用理論性知識指導實踐。

（一）引導學生了解知識獲得規律——如何理解并學會知識

傳統意義上認為，知識的獲得與學生的付出是成正比的，學生們往往在聽過課之后發現自己并沒有完全理解，從而放棄后續知識的學習，尤其是自制力不強的學生，更容易放棄。其實，這是陷入了一個誤區，使得學生失去了理解學會知識的信心。那么學會的過程是怎樣的呢？如下圖所示：

從相應的研究可以看出：緩慢區付出很多，但收獲量增長緩慢。這個區代表學生學習初期，雖然都希望能有所收獲，都能夠集中精力去學習，但效果甚微。如果此時學生不了解學習曲線，就會非常容易放棄繼續學習，從而失去進入快速區的機會。反之，如果學生們能夠認識到“收獲不大”屬于正?，F象，繼續堅持進入快速區后，就能夠非常容易接受新的知識。進入快速區的學生非常容易獲得成就感，因而快速區是非常舒適的一個學習階段。快速區后是瓶頸區，對高職學生不必做太多要求。

學生對知識獲得規律有所了解，就可以根據規律以更加積極的態度理解并學會知識，堅定“學會”的信心，充分發揮其主動性。教師引導學生明白“學會”的含義，熟悉知識獲得規律，了解學習增長的過程，那么大部分學生就可以堅持下來，從而順利進入快速區，可以在這個階段理解并學會高職專業所需掌握的知識。瓶頸區的突破僅限于個別特別聰明的學生，對于以“實踐性”知識為主的技術技能型的高職學生，與其付出更多的精力在突破瓶頸，不如轉而將精力放在下一個問題的解決上，即如何自由運用所學知識指導實踐。

（二）如何自由運用所學——從理論到實踐的實施

對高職學生而言，理解并學會理論知識后，更重要的是將這些理論知識應用到實踐當中，體現高職教育的特色。怎樣將所學知識應用到實踐當中呢？答案是通過高職特色實踐環節。對于不同層次的學生，用不同的方法，促進其從理論到實踐的實施，提高技能水平。

圖1是美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔的圖片說明。從該圖中可以看出，學生主動學習可以更加有效的吸收所學內容，掌握所學知識。雖然金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，但學習金字塔對高效學習方法的重要指導作用是確實存在的。

根據學習金字塔的結論，可以將高職“實踐性”特點和高職學生 “實踐性” 優勢進行完美融合，即將學生的學習通過實踐環節來實現。因此在人才培養模式、課程設置上，在實踐環節的設置與實施兩方面，采用多層次的項目化培養，根據主動學習方式對學習內容留存率高的特點，可以采用將傳授給他人、實踐、討論等主動方式，根據學生的不同層次將相應方式應用在知識應用過程之中。

1. 傳授給他人

傳授給他人的方法包括但不限于以下幾種，比如根據知識點制作PPT并進行講解、在實踐場地進行現場講解、作為小組負責人對組成員分配任務并組織實施過程等。根據不同的方法，可以更好的幫助學生對知識的理解運用。這種方式可以很有效的調動學生的主動性，對層次比較高、學習能力比較強的學生比較有效。

2. 實踐

實踐的方式非常多，可以根據課程的特點進行靈活設置，實踐的方式對于不同層次的學生來說都是有效的方式。

3. 討論

討論方式的優勢就是可以將不同層次的學生融合成一個整體，可以通過模擬真實場景，成立虛擬公司等方式對不同層次的學生進行角色分配，共同完成學習提升的過程，幫助所有學生的對知識理解并運用。

四、結束語

近幾年高職招生形式愈發嚴重，如何在現有生源的形勢下有效的提高教學質量是所有高職院校面臨的迫切問題。本文中所提及的根據學習本質，順應高職特點及高職學生特點因地制宜，一方面極大的提高了學生學習的主動性，另一方面學習效果得到了有效提高。對于實踐環節多層級的培養，還有很多問題期盼與廣大同行共同探討，以求共勉。

參考文獻

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