初中化學教學中科學性與人文性的統一研究

邱丹

摘要：化學是初中課程體系中的重要構成模塊，在素質教育環境下，化學教師應改變傳統的教學模式，將人文關懷滲透于化學教學中，不僅要講解化學知識，而且應培養學生的實踐技能，使中學生具備科學素養，從而提升初中化學教學質量。

關鍵詞：初中化學；科學性；人文性

化學是門實用性很強的學科，與人們的生產生活具有密切聯系。隨著我國市場經濟的高速發展，社會上涌現了越來越多的新興事物，傳統的化學教學模式已經無法順應時代的潮流，所以化學教師應創新教學模式，將人文主題貫穿于化學教學中，從而體現化學課程的價值。

一、引入化學史，豐富課程教學內容

化學史中含有化學家們的智慧與情懷，譬如在《水的組成》課程中，前幾章學習了氧氣、空氣等知識點，本章應以化學視角來認識“水”這一物質。化學教材先探討了水的物理性質，隨后要求學生在“水的電解”活動中了解物質組成，為后面的課程“質量守恒定律”奠定堅實的基礎。教師在講解化學知識的過程中，應注重培養學生實事求是的科學態度。教學重難點為分析水分子的構成。為了避免使學生產生厭學心理，教師應引入化學史知識，譬如向學生介紹化學家探索知識的過程，使學生能學習化學家身上的優秀品質，包括探索精神、敏銳的洞察力等，在激發學生求知欲的基礎上達到化學教學的三維目標。

二、創設生活化情境，使學生提升知識運用能力

化學課程中蘊含著多種多樣的美，包括結構美、實驗美、理論美與用語美。譬如在九年級化學教材中的物質結構：金剛石晶體、硫酸銅晶體等，學生在接觸實驗器材期間也能發現實驗美：玻璃儀器、實驗裝置擺設的高低錯落等。對于化學課程而言，學生借助化學實驗能將化學中的幾種元素美相結合，根據馬斯洛提出的需要層次理論，最高需要層次理論為“實現自我價值”，與化學中的審美理念相符。化學中的美能引導學生有組織、有計劃的研究事物之間的聯系。由此可見，審美屬于學生學習化學課程的重要動機。譬如在《結晶現象》的課程學習中，該課程屬于“溶液理論”的延伸知識，在本次課程中將會向學生展示獲取晶體的方式、適用區域等，隨后引導學生結合生活現象進行思考，典型的例子包括夏天曬鹽與冬天撈堿。當學生理解這一理念后，有助于學生將化學知識運用于生活實踐中，達到學以致用的效果。教學目標為使學生了解結晶、晶體的概念，同時能描述結晶原理。為了使課堂更加形象生動，教師還需要向學生展示晶體的制備過程。化學教師借助多媒體資源向學生播放晶體圖片后，能使學生在晶體的變化中感受到它的魅力。化學知識與生活關系具有密切聯系，化學教師可以結合教材與學生共同探討結晶現象在生活中的應用。由于前幾章課程已經做了良好的知識鋪墊，本次課程知識相對簡單，但是教師也需要引導學生從簡單的知識中發現化學元素的美。當教師完成試驗后，由學生以小組的形式開展晶體的制備活動，為了延伸晶體知識，教師還可以向學生展示“硫酸銅的藍色晶體”圖片，使學生接觸五顏六色的晶體，當學生對其贊嘆不已時即達到本節課程的情感目標。學生會積極參與到小組活動中來，使整個化學課從獲取良好的教學質量。經過幾節課的化學知識積累，學生還能掌握硫酸銅晶體與硫酸銅晶體的制作方法。

三、開展實驗探究活動，使學生激發學習欲望

化學是門實踐性較強的課程，也是驗證理論知識的重要模塊。在實驗的證明下得出實驗理論知識。化學新課標強調，化學實驗屬于化學教學體系中的重要構成部分，對學生后期化學知識的學習具有較強的指導意義，也能激發學生學習化學課程的欲望，增強對化學課程的喜愛。化學中涵蓋很多科學探究方法，隨著時間的推移能使學生積累探究化學活動的經驗。譬如在“硫酸根離子”“氯離子”的課程教學中，本課程源于第八章，設計意圖為使學生在理解反應條件的基礎上進行的知識延伸活動。以學生周圍的化學物質為素材開展科學探究活動，梳理了物質檢驗中的各項知識點。本章要求學生掌握硫酸根離子與氯離子的檢驗方法。學生在探究食用純堿成分其間能明晰物質檢驗的一般流程。化學教師應提供給學生更開放的學習環境，本章宜采用小組合作探究法。教學重點為氯離子的檢驗，為了使學生掌握物質檢驗的流程，教師可以先向學生耐心講解離子檢驗的一般規律，使學生在互相探討中調動對化學課程的興趣，逐漸培養學生學習化學知識的能力。激發學生的探索欲望還能加深學生對化學知識的印象。又如在“二氧化碳”的實驗中，化學教師先圍繞化學物質的特征進行講解，增強學生對二氧化碳的理解，隨后學生通過運用實驗器材設備來調制出二氧化碳。由此可見，實驗探究活動是對化學觀念的證明，反映了化學理論的客觀真實性。

綜上所述，初中化學課程兼顧科學性與人文性，在現代化教學背景下，對初中化學質量提出了更高的要求。因此化學教師必須樹立以人為本的原則，注重課程資源的整合優化，將趣味性元素滲透于課程教學里，在激發學生探索欲望的基礎上培養學生解決化學問題的能力，從而促進初中生的茁壯成長。

參考文獻：

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