淺談農村小學數學學困生的轉化

張雪琴

【摘要】“學困生”就是學習上有困難的學生，相對城市農村的學困生要多一些。在數學課堂教學改革不斷深入的今天，在我多年教學中，一直給予班級的學困生更多地關注與重視。如何有效激發他們的學習興趣，讓他們也能體驗到學習的成功與快樂，我想就此問題談點粗淺的看法。

【關鍵詞】小學數學；學困生；產生原因；有效轉化；策略

一、學困生產生的原因

學困生產生的原因是多方面的：

（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所學校，家長是第一任老師。特別是數學學習中思考某些問題需要家長的引導，培養基本的數學思維和習慣，但是多數學困生沒有這樣的家庭條件。如有的學生由于家庭缺陷、父母離異，致使經濟困難、家庭學習環境惡劣；有的是因父母外出打工管教失當，孩子得不到來自父母的教育和支持；有的家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛，放任自流，對孩子的學習從不過問。

（2）自身因素。由于每個學生的先天遺傳、生活環境、個人經歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，對學習不感興趣，怕苦怕累，沒有毅力；有的存在心理問題，厭學、棄學；有的知識存在嚴重缺陷，基礎底子差，要趕上來很難；有的學習態度不端正，沒有良好的學習習慣。在智力方面，數學學習對學生的智力要求很高，智力水平低的，怎么教也教不會，這一問題從應用題教學中也可以看出，提高速度比較快的，往往是那些智力因素比較好的學生。

（3）環境因素。社會環境對學生的影響也很重要。農村的孩子受環境的限制，接觸數學知識的機會少，數學思維和在城市生活的孩子存在差距，知識缺陷是學困生的直接成因。農村小學由于受師資素質、辦學條件及教育大環境的影響，教師教育理念缺失，重優輕差現象普遍存在。數學的系統性決定了它對學生基礎知識的掌握要求很高。如果學生對前面數學概念不清，則勢必影響新知識的學習。如講比例的意義時，也是在除法意義的基礎上進行的，倘若對除法意義的不理解，則必將對比例的學習及提高造成障礙。而學困生一般都存在知識缺陷，有時雖然努力了，但由于以前所學的內容不過關，所以經常出現聽得很明白，卻不會做題的現象。常常學習新知時仍然感到困難，因此導致惡性循環，自尊心受到極大傷害，存在嚴重的自卑心理。

二、學困生轉化策略

由于學生的學習習慣、知識接受能力等方面的差異，每個班級都有一些學困生，他們需要教師從情感、教學方法等方面予以關心與幫助。創設平等對話的課堂氛圍，實施靈活有效的教學方法，建立平等互助的幫扶小組，設計個性鮮明的分層作業，都能有效地激發學困生的學習興趣，提升他們的學習能力，讓他們體驗到成功與快樂，筆者在日常數學教學中進行了一些相關嘗試，取得了一定的效果。

（1）要有愛心，建立和諧的師生關系

愛心是教育的靈魂。是一名合格老師的基本條件，對學困生也充滿愛心的老師才有資格成為一名好老師，作為教師，需要營造民主、和諧、愉悅的對話氛圍，應給學困生更多展示自我的機會，讓他們感受來自老師與同伴的愛與關注。事實上，一個親切的問候，一個贊賞的目光，都會激發學困生不竭的學習動力。在課堂上，我重點觀察學困生的表現。如在教學四年級（上冊）“升和毫升”時，有這樣一個問題：“小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大？為什么？”學生高高地舉起手，看著小軍同學舉起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地對他說：“沒關系，你試試看，相信自己，一定能行！”他輕聲地說出答案，介紹了自己判斷的理由，盡管還不是很有條理，聲音也不夠響亮，我立即給予掌聲，進行了表揚，使他獲得了自信與快樂。

（2）勤于輔導，降低難度，分散難點

數學學困生之所以學習困難，原因是多方面的，但基礎差是現實，不會學也是普遍現象，學不懂則是必然結果。在農村，許多家長還沒真正認識到知識的重要，孩子的學業對他們來說無關緊要，他們只要孩子每天去上學，每天平安回家吃飯就行了。所以在農村對學困生利用課余時間進行輔導，要求家長配合接送是不實際的。因此，必須調整輔導策略和時間，盡量在學校多做學困生的輔導工作。學困生接受知識有些緩慢，思維能力也不夠強。因此在教學方法上要做到靈活多變。教師語言要生動形象，能關注到他們的認知經驗和接受能力，要降低難度，分散難點，把復雜的問題簡單化。使學困生容易接受和理解。如在教學以《長方形的周長》這一章節的教學為例。首先，與同學們一起回顧周長的概念——繞有限面積的區域邊緣的長度積分叫做周長。圖形一周的長度，就是圖形的周長。在課件上放置一個長方形的圖片，讓同學們思考長方形周長是如何求出的。其次，根據圖形一周的長度，就是圖形的周長這一概念，將圖形分解，把長方形的四個邊連成一條直線，直線的長度就是長方形的周長長度。難題就順利而解了。

（3）小組幫扶，積極評價，提升轉化實效

兒童之間的交流有時比師生之間的交流更為融洽，他們以兒童特有的對話方式，互幫互助，能夠共同提高。比如把班級座位分成幾個小組，每個小組一個學困生，安排“一對一”的幫助或“多對一”的幫助。對“一對一”提出具體要求：關注學困生課上、自習等表現，如果有走神的現象，給予提醒，并在學習出現問題和困難時給予幫助，督促完成作業。把學困生的進步和轉化納入小組評比重要一項，調動小組內所有人對學困生的幫助。在評價上，強化進步加分，幫助進步加分。樹立學困生轉變較大的為學習典型。樹立同類型成功的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

（4）設計彈性作業，激發學習興趣

針對學困生接受知識慢，對學習很容易失望的現象。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓他們完成自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。比如把班上的學生分成尖子生、中間層和學困生三類，每次布置的作業分為三級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學困生做淺顯的題。學困生在完成淺顯的作業中培養了學習興趣，因此，學習成績也會一路攀升，最終成為全班的佼佼者。對學困生降低學習門檻，把他引入學習的殿堂，這不僅培養了他學習的興趣，更主要的是改變了他人生的命運。

總之，學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。