高職“基礎課”實踐性教學設計及其有效途徑研究

林碧紋 毛高仙

【摘 要】基于陶行知先生“生活即教育”思想的啟示，在思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”）的實踐性教學中，圍繞學生現實生活和成長需要構建課堂實踐教學的三環節和課外實踐的雙渠道，使學生于暴露真實問題、反思探討問題的過程中提升思想道德素質和法律素養，提高立身處世的能力。

【關鍵詞】基礎課；教學設計；途徑

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“學校即社會”、“教學做合一”的生活教育思想，而“生活即教育”是這一思想的本質和核心。陶行知在《生活即教育》中曾說：“有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活。"在給一朋友的信中陶行知指出：“從定義上說：生活教育是給生活以教育， 用生活來教育， 為生活向前向上的需要而教育。"以此可見，“生活即教育”就是倡導使教育寓于生活，在為了人更好的生存和發展而進行的社會生活實踐中展開教育教學活動。

一、課堂實踐性教學要重視三個環節的設計

“基礎課”的課堂教學要提升親和力和針對性就必須聚焦學生真正關注和困惑的問題，對大學生學習生活有的放矢地教育引導，形成實效。因此，“基礎課”課堂實踐性教學要從學生生活中暴露出的真實問題和需要展開，重視三個環節的設計：

第一，線上世界的真我流露——“互聯網+”創情境。

互聯網浪潮洶涌向前，在校的“95后”大學生無不被裹挾其中。但無法忽視的是，在高職院校，學生在無時不刻包圍其的網絡自媒體中娛樂消遣，在良莠不齊的信息和多元對立的觀點中對現實生活表現無措、迷?；蚰?，缺乏借力互聯網實現自我創新發展的意識和能力。教師必須因事而化、因時而進、因勢而新，始終保持對互聯網下學生生存狀況的了解，并努力學習應用互聯網信息化教學工具，積極引導學生理性融通線上線下兩個世界，融合線上虛擬世界和線下現實世界的兩種交流互動方式，使沉浸于互聯網世界的學生跨越交流壁壘，流露真實自我。

目前在“基礎課”教學中對“藍墨云班課”APP工具的運用就是一個極有意義的嘗試。利用“藍墨云班課”教師建立相應教學班級的云班，在該班級中開展該課程的教學情境創設，形成師生互動的問題驅動。

第二，講臺之上的自我發現——小演講。

在自媒體高度發展的社會現實中，學生對生活的體驗、對世事的把握呈個體化、片面性、無導向的趨向；同時學生更沉浸于線上網絡空間的交流而疏于線下現實世界的溝通，從而回避著現實生活，這直接影響著高職生正確的價值觀、人生觀、道德觀和法治觀的形成，阻礙學生辯證認識和理性處理現實的社會關系以及健康走向未來的社會生活。因此，良好的溝通交流需要一個人的自信勇氣、平等態度、合作精神等，高職生需要在交流中習得更多的有益經驗。

基于這樣的認識，我們設計了內容開放的小演講環節；同時考慮到課程的特殊性和師資力量的局限，針對“基礎課”很多的動輒百人左右的大班教學現狀，在教學中就試行分組教學，一般3-5人為一組。按照事先分解的小組及安排的順序，在課堂伊始輪流讓每位學生用不超出2分鐘的時間，向大家作一個有關社會熱點、新聞事件、一個人物、一本好書、一部電影、某種經歷體驗、有益的微信公眾號、APP工具、網站……的分享與思考。

第三，團隊之中的合作——小組協作。

現實的教學活動中，高職生也往往不善于針對現實生活提出問題、表達出自己切實的需求，所以教師要善于尋找學生提出問題和提升認知的契機，把提煉出的學生實際問題作為課程相應教學的切入點。在實際的小組教學實踐活動中，教師需要提前創建并隨時更新內容豐富而典型的教學案例庫——以文字、圖片或視頻的形式呈現，以備小組探討學習所需。當教師把平時教學行進中提煉聚焦的一系列問題隨機融入課堂教學中對應的教材內容，形成重點或難點，結合準備的教學案例，推動學生在小團隊探討中思考解決方案、發現新的問題，并繼續新的關于生活問題的探索。

二、課外實踐性教學的兩個有效渠道

課外實踐教學活動是目前基礎課實踐性教學中必要的組成部分，可以使學生在完全有別于傳統課堂的感受和體驗中獲得新知。本著就近、便捷又有效的原則，基礎課的課外實踐教學要使學生走進校園生活和社會生活，在感同身受的生活體驗中完成學習。

第一，關注自我，深入校園進行主題調研。

學生的校園生活是可使學生受教育的最直接的生活實際。讓學生自主觀察自己周圍的生活、交流探討應對的措施，這是學生在人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育中，從生活提煉認知、把知識融入生活，開啟現實思考并培養和提升思維能力、判斷能力、選擇能力和行動力的重要手段。在基礎課教學中，我們根據本校學生的具體學情，設定校園主題調研方案，提供一系列有關學生在校園生活中自我成長的調研主題，如我的大學我的夢——大學生理想追求調查、我的閑暇我做主——大學生自我價值增值，等等。校內實踐調查的開展立足高職生的校園生活，在學校這個小社會中，促使學生積極思索生活現實，在反思、選擇和評析中達成自我的成長。

第二，因地制宜，利用基地開展現場教學。

利用學校周邊的有利社會資源建立實踐教學基地，在時間、財力和學生安全上突破原有的局限，可以穩定開展課程的社會實踐教學。

參考文獻

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