直面活動問題促幼兒能力發展

修詠梅

區域活動是幼兒園一日活動中幼兒最喜歡的活動之一。區域活動是幼兒在游戲中自主的與材料以及同伴間互動的過程，是解決問題和探索的過程。在這個過程中，幼兒難免會因為經驗的不足、能力的個別差異、材料的使用不當等原因，出現這樣或者那樣的問題。教師要勇于正面這些問題，進行有效合理的引導。教師指導策略的有效性，是幼兒主體性充分發揮的有力保障，同時也是教師教育實踐智慧的集中體現。觀摩了閔老師組織的區域活動，針對幼兒出現的問題，閔老師進行了合理的指導，有效地提高了師幼互動的有效性，同時也充分發揮了幼兒的積極性、自主性和創造性。

一、適時點撥-----為幼兒主體性發揮搭建支架

場景再現：制作區，一幼兒手拿搓板在制作胡蘿卜擦絲，姿勢不正確，手握蔬菜離搓板近容易傷到手。教師發現后，對話如下：

教師：“小心你的手”（通過暗示進行提醒）

幼兒：幼兒停了下來，若有所思，但思考片刻后，又開始行動起來，動作姿勢沒有大的改變。

教師：“這樣還是太危險，手怎么樣就會更安全呢？”

沒等幼兒思考，旁邊榨果汁的小朋友看見了一把拿起胡蘿卜邊擦邊說“你看應該這樣擦”（同伴示范）

教師：“那你幫幫他，說說手怎樣就比較安全了？”

榨果汁幼兒：“手應該這樣，握到這里？”他邊說示范。

幼兒：在觀察同伴的操作之后，開始自己進行嘗試。這次他已經能夠拿住胡蘿卜中間進行擦絲，但手離擦板還是比較近。

教師觀察幼兒操作，在反復嘗試了幾次后，教師：“你的手離得擦板太近了，如果離得再遠一些，這樣可能會更安全一些”

幼兒看了看老師，又進行了反復的嘗試，能準確的握住胡蘿卜的位置，正確的進行制作。

反思：綱要中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在針對孩子由于經驗不足而出現的問題時候，何時引導？如何引導？閔老師通過了語言暗示、同伴間模仿等方式適時適當的進行點撥，引導幼兒在不斷地嘗試和探索中去解決問題，建構新經驗。

二、問題切入，激發思考-----調動幼兒主動探究的內在動力。

幼兒在有計劃的進行區域活動時，美術區經常會出現了幼兒拿著作品到處追著老師說：“老師、老師，我畫好了”的現象。

場景再現：美工區，幼兒正在繪畫我和我的媽媽的作品，用來完善自制主題繪本《我和我的媽媽》。幼兒在繪畫中把自己和媽媽比喻成甜甜的草莓，手拉手很快樂。作品是這樣的：（1）有草莓的形狀和大小，但媽媽的特征不明顯。（如圖）

幼兒拿著作品高興的找到閔老師：“閔老師你看，我畫好了”

教師：“你畫的可真漂亮，哪個是媽媽呢？怎樣就更像媽媽了？想一想，畫好了讓我們大家一起來欣賞欣賞？”（拋出問題，引發思考）

幼兒經過思考，完成繪畫作品（2）。

反思：綱要中指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。在活動中針對有幼兒獲得的成功，閔老師及時給與充分的肯定和鼓勵，并能拋出新的問題引發幼兒思考，調動幼兒主動學習的動力，引發幼兒的主動探索和深入思考。

三、討論延伸-----有效提升幼兒已有經驗，激發幼兒再次活動的欲望。

場景再現：搭建區，幼兒4名，2名幼兒正在搭建小區的小學，在搭建過程，由于一名幼兒小心，將其中的一根柱子碰到了，造成了整個小學的坍塌。

教師做法：首先安撫剛才不小心碰倒小學的幼兒，并及時將4名幼兒組織到一起，討論為什么會倒的原因：不小心；搭建位置不夠合理；搭建的不夠牢固；搭建的太高。怎樣解決：先收拾建筑垃圾；選擇新的位置進行搭建，搭的牢固一些。幼兒再次行動。

反思：綱要中指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源。在區域活動中，由于材料的使用、以及遇到的一些困難等，組織幼兒同伴間進行有目的的討論，引導幼兒通過主動思考，充分、大膽的表述想法和見解，探尋解決的方法；了解別人與自己的一些不同的想法和行為，互相借鑒、學習。

老師在活動要敢于面對幼兒所出現的問題，運用了有效的指導策略，充分調動了幼兒主動自主活動的積極性，引導幼兒在不斷的嘗試和探索中學會思考，提高幼兒自主解決問題的能力；提供幼兒主動學習的機會，彰顯個人智慧。