互動式教學模式在大學生心理健康教學中的運用

【摘要】“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。通過互動式教學的運用，形成和諧的師生關系，以產生教學共振，提高教學的實效性。

【關鍵詞】互動式教學模式 大學生心理健康 教學 應用

【作者簡介】王云玲，女，1974年9月，河北邢臺，副教授，碩士研究生，發展心理學

一、互動式教學模式內涵與特征

“互動式教學模式”是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生會學、善學、愛學、”為目標的教學結構模式。把師生之間的情感交往、溝通融入到傳道、授業、解惑的教學過程中，是一個教與學相互統一的交互活動和相互影響的過程。在這一動態的、發展過程中，師生關系及交互作用得到實現，學生個體與學習中介，師生、生生互動，及個體與環境互相影響達成和諧的狀態，每一個人在互動過程中都得到一定的自我價值的實現，從而產生教學共鳴、達到理想教學效果的一種教學結構模式。

大學生心理健康教育面對的是心理健康的生命個體，積極心理學是其理論支撐其的目的就是激發學生內在的潛能，完善人格，像一把火炬或是零星的火種去點燃學生內心蘊藏的生命的活力和內心蘊藏的激情，學習讓他們關愛生命，熱愛生活，并能幸福生活。為了達成這一目的，傳統的教師教授，學生被動去聽滿堂灌、灌輸式的學習局面并不能很好實現這一教學目的，尤其是我們接下來面對的新世紀的學生，他們的個性更為張揚，更強調人格的獨立和思想的豐富，也更強調民主和自由的學習氛圍，傳統教學模式必然要發生深刻的變革。另一方面國家也對全民尤其是青年人提出了“大眾創業、萬眾創新”適應國際新局勢的新型人才觀，高校也要在教學過程中培養學生的創新能力和自主意識，實現社會對人才的需求。“互動式教學模式” 強調學生的主動參與教師教學活動，以學生為主體，教師為組織和引導者，實現教學過程中生生、師生互動，實現培養創新型人才的終極教育目標。

互動式教學模式整合了建構主義學習觀：該觀點認為學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發揮主導作用；羅杰斯教學觀：主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在潛能，并能夠自動地發展自身的潛能，教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系，是情感態度；合作教育論，該觀點認為：提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主個性，教師在愉快的環境中緊張地引導學生學習，學生在獲得成功的體驗中快樂地學習。“互動式教學模式”以啟動聯動能動為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力，發展學生智力為中心，以優化教學模式，大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，主張課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，強調交流提問、變式探討的教學環節，立足引導學生自己去發現知識的教學過程。

二、互動式教學模式的運用

在互動式教學過程中，師生、生生的互動的啟動是由教師開始主導。比如教師在講授大學生人際關系這一章的教學內容時，通過設置課堂小互動的游戲——“抓蜻蜓”。學生5-6人為一個小組，每個同學同時伸出自己的左手和右手，左手掌心朝下，右手食指朝上，分別放在隔壁同學的右手食指上面和左手掌心下面，并做好或抓或逃的準備，教師念一段文字，規定當聽到某個詞匯時才能進行抓或逃，學生在輕微的肢體動作過程中與他人進行適當互動的快樂，教師這時就通過問題提出“你喜歡與人交往嗎”啟發學生進行思考自己的人際交往狀態和體驗，在小組互動中共同分享人際交往的成功體驗和失敗經歷。

學生感悟——互動的基礎。在引導學生探索過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學生有足夠的時間進行探索，對探索過程的疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高。

小組活動——互動的主體 該環節是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本的答案。在學生自學的基礎上，進行組內相互討論，團結協作。

組際交流——互動的關鍵。通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產生。經小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學內容進行歸納。

三、互動式教學模式應遵循的原則

互動式教學要遵守以下原則1、主體性原則2、過程性原則3、交流性原則4、創造性原則。5、反饋性原則。課堂教學過程中，為保障學生的主體地位，生生互動環節要留給學生足夠的思考和交流時間，實現教案服從課堂，教師服從學生，進度服從效果。這一環節可以給學生自由表達思想的自由，只有這樣學生才會由衷的感到被尊重，并愿意表達自己的真實思想，這其實就是最好的心理疏導方法， 這種教學模式使學生一開始可能會暴露各種問題，如何把控課堂并根據學生的活動情況做到及時有效的反饋并及時糾正問題，這是互動式教學模式必須解決的問題。

實踐證明，交流互動式教學模式可以極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養積極的心理品質，優化人格，點燃青春激情和熱情。通過“自主、合作、探究”的教學理念，完成教學目標。