大學計算機教學中翻轉課堂的應用

摘要：翻轉課堂是一種新的教學方式，在教學過程中可以非常有效的完成教學目標，加強教學質量，在計算機教學的過程中應用翻轉課堂的方式可以從根本上對于學生的學習起到促進作用，對于教學質量的探索具有很好的提高作用，本文研究了翻轉課堂在教育教學中的作用，在大學的教學過程中需要努力使翻轉的使用范圍擴大，改革教育教學的方式。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；計算機專業

我國發展信息技術的速度越來越快，給基礎的計算機教學帶來了很大的不便，為此，我們必須革新教學方式，目前，翻轉課堂是非常受歡迎的，并且這種教學方式也是非常有效的，逐漸被推進到教學中，教學效果也是很明顯的，這是改革課堂的首選方案。

一、“翻轉課堂”形成的原因

我國在網絡技術以及信息技術方面的發展是非常快的，目前社會中的很多層面都融入了電子產品，如IPAD、電腦、手機等，教育教學過程中也加入了很多的互聯網以及多媒體技術，對于目前的教育方式有很大的沖擊，想要使大學的計算機教學效果能夠加強，提高學生的自學能力使學生的實踐操作方面有很大的提高，一定要加強教學改革。

最初翻轉課堂從美國傳來的，亞倫.薩姆斯以及納森.伯格曼利用翻轉課堂方式進行針對性的教學以及視頻教學幫助學習較慢或者課程耽誤的學生學習，在美國這種教學方式逐漸普及，很受學生的歡迎、喜歡。

從本質上講，翻轉課堂其實就是共享網絡資源，改變教學方式的結果。這種方式與傳統的教學方式不同，使學生自主學習效率提高，促進學生的全方位發展。

二、翻轉課堂的教學方法

目前的教學方式中有一種新的教學方式，就是翻轉課堂，也就是指老師通過信息技術，讓學生通過視頻學習，在教學過程中探究、交流，將協作、自主探究融入到學習中，使學生的應用能力以及思維能力有效的提高。翻轉課堂的特點有三個，分別是：第一點是變革教學模式。翻轉課堂的教育教學方式關鍵在于鼓勵學生提高學習的主動性，加強學生和老師在教學過程中的交流力度，在課余時間內提高作業質量，鞏固知識，使學習效率提高。第二點是微視頻的制作是以網絡為基礎的。老師通過網絡播放課件或者視頻等播放翻轉課堂的內容，使學生的學習具有多元化，有利于老師和學生互相學習、交流。第三點就是互換師生角色，傳統的教學方式無法將學生放在課堂主體的位置，使學生的學習一直都是被動的，學生和老師也缺少交流、溝通；不對等的師生局面可以通過翻轉課堂打破，使學生具有能動性，具有主動性。

三、現如今大學計算機基礎教學過程中的不足

第一點，大部分的高中、初中都有信息技術這門課程，然而在學生的心里這并不是主課，而且在高考中并沒有分值，所以總是被學生忽略，不同地方的教學水平和教學設備有很大的差距，從而導致學生在進入大學以后就明顯的顯現出不同學生之間用計算機的差距分學生有很強的使用計算機能力，部分學生基礎知識非常缺乏，計算機的使用缺少熟悉度。即使學生的基礎高低差距很大，但所有的學習選擇的教學方式是“一刀切”，基礎不好的學生認為教學速度過快，追不上教學進度，而基礎好的學生認為學校的教學知識很容易，沒有興趣學習，所以，現如今的教學方法無法滿足不同學生的要求，在學習上也無法兼顧學生的個性化，現如今很多學校都是通過合班授課的形式進行理論課教學，座位位于后面的學生看不清、聽不清老師講課的知識，在上實驗課的過程中因為老師比較少，但學生比較多，老師沒辦法及時對所有學生進行輔導。學生有時遇到困難必須經過一定的時間老師才會給出答案，這種形式使學生掌握知識存在很大的問題。第二點，大學計算機的教學內容會很快更新，而且有很大的信息量，我國的發展是很快的，尤其在辦公軟件、網絡技術方面等。大部分的老師對于教學知識點無法及時有效的增加、更新，導致教學遠遠落后于計算機發展的速度。教學內容在面臨陳舊落后的時候，學生同時缺乏學習動力。除此之外，有的學校認為基礎是每個新生都必備的，從而壓縮基礎的計算機教學內容，然而，計算機教學內容中存在抽象性的理論知識，具有不小的難度，若教學課時沒有足夠的安排，就會缺少廣泛的、具有深意的知識內容，不利于擴大學生的知識視野，不利于提高學生掌握知識的能力。

四、在大學計算機的課程中使用“翻轉課堂”方式

（一）教學部署以及安排

想要使用翻轉課堂方式，老師就一定要認真安排教學過程，所使用的視頻或者教材都必須要和專業案例具有統一性，與此同時，教學平臺的選擇也是極為重要的，有利于學生通過網絡提問以及自主學習，增加學生間互相評價、提問的機會，老師則可以通過點擊網絡頁面掌握學生學習動態，使學生的問題可以很好的解決，對于學生的進度可以很好的了解，備案要準備充分，提高課堂互動，將現實化以及虛擬化相結合更加容易實現。這種教學方式對于學生來說，可以很好的提高他們的學習質量，在課堂上也可以減少學習壓力，每一項學習目標都可以輕松達到，加強學生的自控能力，提高自學能力。

（二）應用于教學內容中

首先是開放教學內容。目前發展現代化技術的速度很快，部分內容關于“大學計算機基礎”的知識跟不上時代的發展，所以在進行翻轉課堂教學的過程中，老師一定要結合實際情況，對于有關內容要重新錄制，提高教學質量。比如老師在錄制關于“三維動畫”的內容過程中，需要專業老師一起錄制，從而做到更加具有專業性的課程質量，有利于學生學習新知識；也可以聘請網絡中心的老師解決網絡錄制問題，從而創造學生的思維，打開學生的視野，提高開放性的教學知識，加強教學質量。還有就是模塊化的教學內容。通過翻轉課堂這種方式對于限制課時的問題可以有效的解決，課程分解也會很合理，不同的模塊知識學生可以根據自己的實際情況考慮，從而提高模塊化的教學力度。

五、結語

通過實踐可以說明，在大學生計算機教學過程中可以融入翻轉課堂的教學方法，使學生成為課堂的主體，使學生能夠有選擇、有問題的學習，提高學生分析問題、解決問題、主動學習的方式方法，使學生在應用計算機方面能夠有效的加強，快速發展計算機教學的能力。

參考文獻：

[1]吳東榮.翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革路徑[J].信息與電腦（理論版），2016，（01）：196198.

作者簡介：王峻（1975），男，漢族，湖北孝感人，本科，講師，研究方向：計算機教學，從事教學管理的工作。