校企持續穩定參與現代學徒制試點項目的困境及對策

宋小安

摘 要：現代學徒制在試點過程中，合作企業自身隨著培養人才的飽和，逐漸會失去合作意愿，校企合作存在不能持續穩定，具有周期性的普遍問題。合作的結束，浪費了來之不易組建的職教共同體資源，出現多方利益受損的困境，降低了學校再次參與合作的積極性。拓展企業的培訓功能，保障企業培養技能人才的收益，才是實現現代學徒制項目持續穩定推進的策略。

關鍵詞：現代學徒制；試點項目；持續穩定；學校；企業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0021-03

當下，我國之所以開展現代學徒制試點項目，客觀上的原因是企業轉型升級，對技能型人才需求越來越大，而隨著勞動力的短缺，普通工人都難找，更別說技能型人才了。主觀上的原因是職業學校培養出來的所謂技能型人才，眼高手低，不能滿足企業的實際需要，兩者的供求矛盾，迫使企業參與到技能型人才培養上來，這樣就有了開展現代學徒制試點項目的土壤，因此，一場轟轟烈烈的現代學徒制試點項目在祖國大地上遍地開花。

一、現代學徒制試點項目實施遇到的困境

（一）校企合作中企業與學校之間的利益糾葛

毋庸置疑，盈利是企業運轉的最終目的。當某個企業技能型人才短缺，影響到企業生存發展時（實際上是影響到企業盈利時），校企合作采用現代學徒制，學校出人力資源——學生，企業出培訓資源——場地、設備、技術、師傅等，培養企業急需的技能型人才就成為現實。[1]但是，一旦培養的人才滿足了本企業的需求，直至飽和，背離了企業追逐利潤最大化的目的，企業參與校企合作，現代學徒制試點的愿望就會下降，就會尋找各種理由阻礙繼續實施，最終，職業學校與這家企業合作的人才培養模式就不能長期堅持下去。例如，佛山市順德區勒流職業技術學校曾于2006年至2013年，與廣東富華工程機械制造有限公司進行校企合作，合辦企業冠名富華班，每屆50人，共辦了7屆，為富華公司培養了300人的技術骨干，在當地有較高的知名度。筆者一直擔任富華班班主任，親眼見證了7屆富華班“發展—壯大—鼎盛—衰落”的發展周期。7年時間算是比較長的校企合作案例，最終仍然以失敗告終。原因是多方面的，有顯性的，也有隱性的，那為什么校企合作不能長期持續進行下去呢？最終原因還是人才過于飽和，企業不再需要，再辦下去背離了企業追逐利潤最大化的目的。合作結束，學校又要被迫重新尋找下一個有技能型人才需求的企業，進行再次的校企合作。這種周而復始賠本賺吆喝的校企合作，最終也傷害到職業學校本身，學校就像在企業間一家一家行乞，學校深度參與校企合作的積極性倍受打擊，也只能做一天和尚撞一天鐘，正因如此，校企合作，現代學徒制試點項目陷入到校企雙方不能長期堅持合作這樣一種悖論中。這是近期參與現代學徒制試點項目校企合作存在的普遍問題，必將影響此試點項目的進一步推廣。

（二）現代學徒制中學徒與師傅的利益糾葛

沒有契約精神的現代學徒制，路在何方？以往的學徒制，注重的是師徒技能的傳承，跟武俠小說寫的那樣，幾乎是一對一、一對多式的傳授，還有很多收徒儀式，如拜師禮、開香堂等，師傅承認徒弟是他衣缽的繼承人，徒弟也有意繼承傳統，并發揚光大，傳承的不僅是技藝，還有師傅的精神，一日為師終身為父，實際上就是契約精神的體現。[2]而今天的所謂現代學徒制，為了提高培訓的效率，幾乎是多點對多點的崗位培訓，主要是生產技能的培訓，對人格的培養弱化了，因此，雖然師徒之間簽了各種名目的協議，仍不具備傳統意義上契約精神，師不像師、徒不似徒，徒弟與企業的關系還勝過師徒關系，師徒關系的約束力脆弱，沒有契約精神，導致學徒流失率大，培養成本高居不下。

師傅在培養徒弟的過程中，幾乎都是企業指派，被動接受徒弟，權力小、責任大，無利可圖，培養徒弟的主動性、積極性難于調動起來，很多師傅付出培養學徒的勞動也沒有通過價值體現，久而久之，熱情下降，甚至還出現變著花樣趕走徒弟的案例。就算是迫于企業的壓力，勉強接受徒弟，師傅不情愿，培訓效果也將大打折扣。[3]

對于學徒，以佛山市順德區勒流職業技術學校為例，學校是中職學校，學生進校時是初中畢業生，學生不滿16周歲，對社會的理解很膚淺，對職業的理解幾乎為零，各方面都遠未達到企業的要求。整個社會也沒有形成像德國那樣崇尚工業文明的社會風氣，學生鮮有在少年時代就接觸工業生產的機會，報讀專業僅憑社會輿論和想象。理想很豐滿，現實卻骨感。通過專業學習后，40%以上的學生放棄學習的專業，畢業后能堅持從事專業的學生只有20%左右。能認定只在某家固定企業工作的學生更是少之又少。以學校2014屆模具專業為例，共300人。有意向參加現代學徒制學徒班的有34人，占學生總數的11.3%，通過師徒雙向面試，成功被錄取的24人，占總人數的8%，占有意向參加總人數的70.6%。經過現代學徒制試點項目培訓，雖然24名學徒全部通過第三方考核合格，企業與學徒通過雙向選擇，最終能留在現代學徒制試點項目企業的只有5人，僅占全部模具專業學生的1.67%，占全部參加現代學徒制試點項目培訓學生的20.80%，這就是學校模具專業試點現代學徒制的現狀。如果按照招生即招工這條原則，如此之高的淘汰率，空前的培養成本，是沒有企業能長期堅持合作下去的。

學徒本身在學習崗位技能的同時，付出了腦力、體力、時間等成本，也同樣有價值體現的需求。相反，如果不能體現其價值需求，學徒就會動搖，不如去干普工、賺快錢。學徒的不斷流失，導致企業前期的培養成本付之東流，也制約著現代學徒制的持續發展。

（三）缺失與技能實踐相配套的教材

以往的教材，幾乎都是章節式的，通用性較好，但是對于現代學徒制這種直接針對某個行業、某個企業、甚至某個工種的有極強崗位對應要求的項目，它的不適應性就暴露無遺。作為企業，自從學徒進入企業參加學徒制實踐開始，企業幾乎都把他們當作企業生產的一員，企業的生產客觀上要求人員穩定，不希望員工一會兒工作，一會兒又去學習，這種轉換會直接影響生產效率和產品質量。[4]如果學校堅持這么做，校企合作的現代學徒制試點項目不會得到企業的長期支持。

1.作為參與實踐的專業課教師，面對已經有企業實踐經驗的學徒，使用原有教材，按照以往章節式的方法去講課，學徒興趣不大，收獲也不大。這種注重如何教的教材，已經不適合學徒制項目，迫切需要教師開發適合學徒注重學的新教材。

2.作為學徒，已經具備了一些實踐經驗和專業理論基礎，他們迫切需要的是能直接幫助他們解決工作中實際問題的理論，希望立竿見影，那些與實際不符，模凌兩可的理論對他們當前的工作起不到幫助作用。同時，由于學徒都要參加生產工作，也不愿意花大量的時間去消化章節式的理論教材。針對學徒的需求，開發適合學徒自學為主的新教材，勢在必行。

3.作為帶徒師傅，有著豐富的實踐經驗，也愿意幫助學徒答疑解惑，但是，面對現有的章節式的理論教材，他們自己也解釋不清，形成了理論、實踐兩張皮。他們也希望開發一種教材，讓師傅、專業課教師、學徒通過教材紐帶，將實踐、理論有機結合，形成各自存在的價值。[5]

4.不是沒有教材，是沒有針對企業崗位的適合教材。多數需要人的企業，沒有能力編寫適合本企業的員工培訓教材，部分有能力編寫適合本企業的員工培訓教材的優秀企業，又很少對中職生有人才培養的需求。以學校電氣專業為例，2013年底，佛山市順德區凱恒電機有限公司與學校進行校企合作，其人力資源部劃撥經費，用于人才培養模式的改革，經過與學校多次溝通，雙方達成初步合作意向，采用新學徒制人才培養模式培養人才。企業提供完整的生產線、一體化實訓教室，雙方共同選聘導師與師傅，以三年為周期，培養崗位專用人才。學校派專業課教師深入企業調研，編寫了適合該企業的崗位教材，可是，不到兩年，合作就擱淺，辛辛苦苦為該企業編寫的崗位教材也變成了廢紙，短命的現代學徒制試點項目，造成職教教材資源的浪費，挫傷了教師編寫企業崗位教材的積極性。

（四）缺乏權威的現代學徒制第三方考核機制

現代學徒制人才培養的效果無論是學校考核，還是企業考核都逃脫不了自己“既是運動員又是裁判員”的非議，不具備權威性，因此，含金量不被社會、行業、相關企業認可接受。培養出來的人才迫切需要獨立于學校、企業的第三方權威考核機制認定，只有這樣，人才才能得到行業的認可、并能夠在相關企業內有序流動。而在權威性第三方考核機構沒有建立前，企業培養出人才仍沒有暢通的就業渠道，也是現代學徒制不能穩定持續的重要因素。

五、現代學徒制試點項目可持續發展的策略

（一）對中職學校實行先招生再招工的原則

中職學生由于年齡比較小，世界觀還沒有形成，可以先在中職學校進行2年的專業學習，待對專業的認知提高后，再與企業合作舉辦1年形式的學徒班，符合當前的人才培養規律。有專業理論基礎、初級通用專業技能的學生，有志向進入學徒班再培訓，穩定性、安全性、培訓效率和留在本企業的可能性都會提升，符合企業培養人才的要求。

（二）政府購買企業培養人才的服務，拓展企業培訓功能

盈利是企業的根本目的。生產產品能盈利，企業就擴大生產。培養人才能盈利，企業同樣會去培養人才，人才培養過剩怎么辦？現階段，政府必須通過購買企業培養的“過剩”人才，繼續滿足企業盈利的目的，企業才會繼續參與現代學徒制項目。優秀的企業，具有完善的人才培養機制，但是企業自身并不需要大量的人才儲備，培養人才的意愿不高。多數需要人才的企業，又無人才培養的能力。校企合作舉步維艱，通過政府購買優秀企業的服務，培養人才，拓展企業培訓功能模式，將優秀企業打造成既有產品輸出、又有人才培養輸出的雙軌模式，可行則能持久，實際上就是把現在職業學校培養人才的功能向優秀企業轉移延伸，將優秀企業打造成穩定的人才培養基地，要站在國家戰略的高度看待這種政府投入，企業參與現代學徒制項目長期穩定了，各方利益才能得到保障，人才培養的數量與質量才能保障。

（三）實行來去自由的學徒制人才培養方式

實施現代學徒制，實際上要解決企業發展過程中高技能人才短缺的問題。過去，我們靠契約精神的傳統學徒制培養了大批能工巧匠。當前，學校形成的現代學徒制實際上已經弱化了這種契約精神，社會的發展，現代人追求個體的自由、平等，那種一日為師終身為父封建等級制度式的學徒制也不合時宜，現代學徒制追求的是平等的師徒關系，徒弟不再是師傅的私有財產，因此，需要相互尊重，做到師父挑徒弟、徒弟選師傅，只有通過雙向選擇，才能達到師徒的默契。雖然是學徒，創造不了什么價值，但是，學徒學到技能，他本身也付出了時間、體能、精力的成本，本身的勞動也要給于肯定，給予相應的報酬。對于學有所成的學徒，也要尊重他們的選擇，留著歡迎、走者歡送，不僅僅為企業一己之私，只有站在國家戰略的高度看待現代學徒制，才能做大做強行業，持久的培養出更多的高技能人才。

（四）在校企合作長期穩定的基礎上，編寫適合學徒學習的教材

只有在校企合作長期穩定的基礎上，教師才有精力編寫適合學徒學習的教材。以佛山市順德區勒流職業技術學校為例，2015—2016年，學校與佛山市順德區精壹模具有限公司聯合舉辦現代學徒制試點模具學徒班項目，隨著項目的深入開展，專業教師參與企業調研，經過兩屆企業班的實踐探索，才編寫出適合學徒使用學習的教材。參加中職學校學徒制的學生，前兩年，在學校學習專業理論及通用技能，仍然使用現有通用教材，使學生具有一定的基礎，由于校企合作比較穩定，進入現代學徒制模具學徒班后，學校專業教師開發了一種適合學徒自學為主的清單式的新教材，解決了企業、專業理論課教師、帶徒師傅和學徒各方不同的需求，收到良好效果，可以被參與學徒制試點項目的學校參考借鑒。

（五）佛山市模具行業協會牽頭，組建了權威的第三方考核機構

2014年10月，順德區教育局委托佛山市模具行業協會對區內中職學校模具制造技術專業畢業生進行第三方考核評價，佛山市模具行業協會組建了行業會長單位佛山市科爾技術發展有限公司牽頭的第三方考核評價機構。該公司是順德區龍騰企業，也是協會中辦的最好的企業，具有權威性，有較高的社會影響力。公司下屬的技術發展研究中心很早就進行人才培養質量的研究，并開發出適合企業用人需求的人才培養實踐平臺。精壹模具學徒班的學徒就是通過該平臺的第三方評價考核認證，達到本行業的要求，部分進入培養企業，其他也通過行業協會推薦，迅速進入其他相關模具企業就業，由于受到行業的認證，得到相關企業的認可，形成了人才培養、檢測、就業一條龍良性循環，有力地保障了校企合作現代學徒制人才培養模式的長效發展。

總之，現代學徒制的實施，實際上是彌補中職學校培養技能型人才能力的不足，是人才培養從學校向一線企業延伸拓展的新模式，目的是提高技能人才培養的效率與質量。只要在實施過程中，牢牢把握各方利益，滿足各方需求，校企合作才能持續穩定的開展下去，只有在各方利益得到保障的前提下，現代學徒制項目才能穩步發展，從試點走向推廣。

參考文獻：

[1] 祝木偉.中國特色現代學徒制人才培養實施現狀及改進策略[J].中國職業技術教育，2016（20）：16-19.

[2] 歐陽忠明，韓晶晶.現代學徒制：“冷熱不均”背后的理論思考[J].中國職業技術教育，2016（16）：5-11.

[3] 蘇瓊淑.現代職業教育實施第三方考核評價的方法及路徑[J].當代職業教育，2015（6）：4-6.

[4] 劉曉.職教集團建設走入治理模式“深水區”[N].中國教育報，2016-08-09（3）.

[5] 趙峰.職業院校校企合作的困境及應對[EB/OL].[2016-07-14]. http：//edu.ifeng.com/a/20160714/41638530_0.shtml.