文物與博物館學專業人才培養的定位研究

耿紀朋

摘 要：文物與博物館學是2012年版本科目錄基本專業中歷史學門類下的專業，開設這個專業的院校主要是教學實力較強的綜合院校和部分人文藝術類專業為主的地方院校。不同的院校對于人才培養的定位不同，隨著社會人才需求的層級化要求越來越明確，本科專業人才的培養定位很重要，涉及到不同的角度和層次分析。培養內容和方式的區別也對本科專業人才培養的定位有重要影響。結合文物與博物館學專業的特殊性，從人才培養定位的不同角度和層次、人才培養的內容和方式四個方面進行分析，對文物與博物館學專業人才培養的定位進行系統性分析。

關鍵詞：文物與博物館學；人才培養；專業；定位

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0157-03

Abstract： The cultural relics and museology is a professional category of history under the of the basic major directory of 2012 version. Those that offer this major are mostly universities with excellent teaching and local colleges with humanistics and arts as their main majors. Different colleges and universities have different orientations for the training of talents. With the social needs for the levels of talents becoming more and more clear， it is very important to make clear the orientation of undergraduate talents training， which involves analysis from different perspectives and levels. The difference in the contents and methods of training talents also has an important influence on the orientation of undergraduate professional training. Combining the particularity of cultural relics and museology， this paper makes a systematic analysis of the orientation of talent training in the cultural relics and museology major from four angles， say， orientation， levels， contents， and methods of talent training.

Keywords： cultural relics and museology； talent training； specialty； orientation

文物與博物館學在2012年版本科目錄基本專業中屬于歷史學門類，專業代碼為060104，之前的舊專業名稱為博物館學。從博物館學改為文物與博物館學，將文物學的重要地位在專業名稱中凸顯出來，強調了文物學與博物館學并重的專業特點。這一特點也在課程設置和人才培養方案中被凸顯出來，只是不同高校在具體的人才培養過程中的側重點各有不同而已。

一、定位的角度分析

文物與博物館學人才培養的定位不同與定位的角度有密切關系。各方面實力較強的綜合性院校設立文物與博物館學專業，主要是從學科和專業布局的角度予以考慮，所以人才培養定位面向的是學科專業人才。人文社科和文化藝術類的地方院校設立文物與博物館學在人才培養定位的角度則是考慮行業布局和區域行業發展需要。但是由于生源地和學生就業渠道、就業地和行業相關性不同，地方性院校培養文物與博物館學專業對應的行業也有一定的區別，側重事業性崗位培養和側重社會性崗位培養則有所不同，社會性崗位也有市場服務型和社區服務型的區別。地方性院校在培養文物與博物館學專業人才時雖然主要從行業定位出發，但是行業包括的崗位是多元的，崗位本身的層次性也非常明顯，如何針對性培養人才則是各地方高校人才培養定位的特點所在。

學科和專業的定位在當下提倡“雙一流”的背景下，成為綜合性院校首先考慮的問題。雖然在這些高校，文物與博物館學的專業定位都是以歷史學學科發展的需要為基礎，但是側重的方向各有不同。有的學校考古學較為成熟，后開設的文物與博物館學結合考古學的發展側重文物學的研究。有的學校歷史學專業為基礎，文物與博物館學也將歷史文獻與文物研究緊密結合起來。有的學校世界史專業研究較為重要，文物與博物館學專業注重中外對比研究。以博物館學為基礎的專業，在改名為文物與博物館學之后仍然重視博物館學的研究，并在實踐課程體系中注重與博物館的合作。以文物鑒定、文物收藏、文物市場研究等為特色的專業定位則是該專業所在高校的相關其它專業較為發達。地方高校中開設文物與博物館學專業的定位則多和綜合性院校不同。地方高校更注重文物與博物館學與相關行業的關系。地方高校設置文物與博物館學專業多注重和當地的博物館或古玩商城的合作，在招生之初就考慮學生的就業問題。文物熱或者說收藏熱一定程度上促使地方高校注重文物與博物館學專業的開設。地方高校開設的文物與博物館學在專業整體排名中所處的名次并不高，但是這不影響這些高校畢業的文物與博物館學專業的學生在就業上的競爭力。因為定位的角度不同，綜合性院校的文物與博物館學專業畢業生首選是繼續深造而不是直接就業，這就為地方院校文物與博物館學專業畢業的學生降低了就業機會中的競爭難度。

文物與博物館學對應的行業大致可以分為文物市場、博物館管理、文物鑒定與收藏相關的研究和教育培訓等幾個大類，概括起來就是文物市場和研究行業、博物館管理行業兩個大類。博物館管理系統相對比較穩定，文物市場和文物研究兩個行業卻在一個基礎上有著較大的差別。基于行業定位的高校在設定文物與博物館學專業人才培養定位時如果不能明確地對行業有所定位，所開設的課程體系必然要非常龐雜才能支持人才培養定位。以行業為基礎確定人才培養定位優勢是能夠讓學生明確就業的方向，缺點是過于功利忽視了許多綜合素質的培養，更為嚴重的矛盾是行業和崗位并非單一對應，也就是說專業對應行業通過課程體系還能夠找到平衡，但是行業中的不同崗位要求并不相同，所以相同專業配置的學生畢業后也不是都能夠具備良好的競爭能力，這在學生工作之初的階段最為明顯。行業中的崗位是多元的，有些是相對固定的，有些則具有極強的變動性。文物市場中的崗位明顯比博物館管理行業的崗位要求要多元，變動性也大，這和市場的特性有關。就博物館管理而言，有鑒定研究崗位、有收藏保管崗位、有修復復制崗位、有展覽策劃崗位、有文案崗位、有行政管理崗位，不同崗位有著層次的區分，體現在各自崗位的特殊性。

工作崗位和就業者的關系是一一對應的關系。專業和行業都是一類學習者或工作者所從事學習或工作概念，相關的崗位組成行業，相同或相似崗位所需的知識體系由一個或相關的幾個專業的教育所體現。一對多的關系中無法單純地照顧一，而是要考慮多的需要。這也是部分高校專業定位過于狹窄導致同校同專業學生競爭激烈，但是可競爭的崗位卻很少的原因。高校教育不能不關注學科專業的發展，同樣也應該注意行業的變化和崗位的需要，但在這種了解不應該是表面的或個人理解層面的，而應該是整體性概括或特點性提煉層面的了解，有條件的前提下更應該是前瞻性的引領和預判。局限在專業和崗位的對應上，很容易使受教育者的視野受限，對其未來長期的發展也有一定的局限性。崗位不是獨立存在的，崗位有著層次和類型的區別，初次就業的崗位不是要一定工作一生的，優秀的人才都是有一個逐步成長過程的。不論是以行業需求還是崗位標準定位的人才培養定位不能不考慮工作崗位的層次變化，以文物與博物館學專業為例，如果培養的人才只是能夠擔當博物館展務工作人員，而不能擔任策展人、展務總監、副館長、館長等崗位的要求，那么這個培養定位就是失敗的。合理的專業人才培養定位應該是兼顧學科專業發展和行業需求，達到行業相關崗位基本要求的前提下設置課程體系，在課程體系和師資配置中體現高校和專業特色，促使學生在初次就業中有較強的競爭能力，并且具有良好的崗位提升發展空間。

二、定位的層次分析

專業人才培養定位的角度不同培養同樣專業的學生的效果必然不同，定位不僅有著不同的角度，還有著層次的區別。基于學科專業的基礎對學生進行培養，學生的基礎知識較為扎實，不論是進一步深造，還是直接就業，都有著厚積薄發的潛力。注重過程培養可能更為注重實踐能力和技能的掌握，知識性內容一般強調夠用和實用，這樣的培養適合直接工作，因為在人才培養的過程中就直接接觸相關行業要求，進入行業的針對性強。注重目標培養則是針對相應崗位或崗位群培養人才，是職業教育的升級版，注重目標崗位或崗位群的需要，課程內容注重實用。文物與博物館學專業人才培養定位同樣在層次上可以分為基礎培養、過程培養和目標培養。

文物與博物館學專業人才培養定位注重基礎培養的層次，是基于學科專業發展的需要，主要是綜合實力較強的綜合性院校選取的人才培養定位的層次。這個層次人才培養定位注重基礎知識的儲備，對文物學和博物館學兩個學科的基礎知識和學科發展史極為注重，兼顧藝術史、考古學、歷史學、管理學等相關學科的知識，結合不同學科對交叉學科知識的教學和研究也極為重視，注重對學生研究方法的訓練，強調學生有一些基礎的研究成果。對于實踐課程同樣注重，結合考古發掘、市場調查、博物館考察等課程占用相當多的時間訓練學生的實踐能力。

過程培養是部分有一定實力的地方院校較為常用的專業人才培養定位的層次。文物與博物館學專業在一部分地方院校中被賦予結合地方博物館發展需要和服務地方文化市場繁榮的需要等任務，被要求培養符合地方文物與博物館學相關行業的人才需求。文物與博物館學專業學生的課程在兼顧文物學和博物館學所需的基礎知識體系之外，極為重視實踐課程和實踐技能的訓練。地域文化和區域性行業需求成為課程體系的一部分。過程培養注重專業和行業的對接，注重對行業反饋信息的研究，并將行業反饋信息及時與課程體系改革結合起來。學生經常遇到的問題是課程體系不穩定，根據行業需求經常有一些調整，導致不同年級學生知識體系有一定差異。

目標培養可以說是一般地方院校特別是民辦院校喜歡選擇的專業人才培養定位的層次。目標定位的優勢是目標明確，一般直接針對崗位或崗位群的需要，可以說是職業教育的升級版。劣勢也極為明顯，就是學生的知識體系過于狹窄，職業規劃后期發展乏力，需要有后期的助力推進才能改善工作環境。文物與博物館學專業在一些地方院校的人才培養定位中處于目標培養的層次，學生的課程體系直接與崗位需求相掛鉤，有條件的學校還提供時間較長的頂崗實習期。但是本科教育與專科職業教育的一些區別導致這一定位的效果并不明顯。問題在于多個方面，主要有學生的預期和實際情況差距較大，能夠提供給本科生的崗位較為分散，單位的預期和實踐條件也有一定差距，生源地就業和高校所在地就業的矛盾等一些問題。不同層次的專業人才培養定位也反作用于高校的發展，促進了高校層次性和特色化的區分。

三、培養的內容分析

大學教育中，知識仍然是學科專業的基礎，不同專業的知識不同，知識體系也不同。文物與博物館學專業的學生必須要掌握文物學和博物館學的基本知識，根據不同的定位還要掌握一些藝術史、考古學、歷史學、管理學等學科相關的知識。這些知識通過課程的名稱和結構體現在人才培養方案中，但是課程雖然是核心，師資卻是關鍵。通過培養合適的教師傳播知識是構建專業人才培養的基礎和關鍵點。知識可能遺忘，知識的使用周期和崗位所需知識不一定對等。所以，掌握知識是一方面，如何掌握學習知識的方法才更為重要。技能是大學教育中另一方面重要的內容，技能強調了操作性、重復性、系統性和經驗性，技能的掌握與知識不同，技能更不容易忘記，技能是通過環境的強化和身體部位的及時反映訓練出來的，文物與博物館學對于技能的要求不低于知識的要求，但是由于不同高校的條件不同導致這些技能的掌握并不平等。

大學教育強調素質，素質教育可以結合課程，也可能是在生活或活動中體現。文物與博物館專業的學生不僅強調基本的人文素質，還強調藝術素質和科學素質。素質的培養更需要環境的影響和強化。相當一部分大學生具有較好的素質，這種情況在多數公共場合獲得了驗證。但是在私人空間，另外一些較差的素質被顯現，所以說環境的重要性是不容忽視的。大學教育中的素質有時可以看作是習慣的強化或環境化體現，某種習慣被多次強化后就體現為一種素質。從業所需的素質有時候就需要高校開設培養某些習慣，這種潛移默化的教育有時比某些運動式的強調更為有用。但是由于高校某些活動的需要，效果和過程的分歧被人為地擴大了。

學習的具體方法并不影響專業的差異，但是對學習方法的重視程度在不同專業卻有所不同。文物與博物館專業的學習方法有其特殊性，注重知識掌握的方法和技能掌握的方法，同時還注重學習成果的展現方法。方法是實現目標的基礎。文物與博物館學專業人才培養的方法和學生學習的方法并不一定能夠契合，當其出現不一致情況下，強調目標的重要性有利于忽視過程的分歧。

四、培養的方式分析

人才培養的方式因高校定位不同而有所不同，也與專業的特點和行業的需求等多方面有一定的關系。大學教育的核心工作是培養學生，所以如何調動學生的學習積極性非常重要。

學生主動型是最好的人才培養方式，前提是學生對專業高度認同。就目前的教育情況而言，高中及其前的教育和大學教育是脫節的，高中之前并未很好的接觸行業和職業的相關系統性認識，而大學教育無論從學科專業體系來講，還是從行業崗位需求來講，都不同于高中及之前的知識體系模式。讓學生主動學習需要一定的過程。文物與博物館學專業的學生有兩種情況，一種是對專業有一個的概念，但是現實和理想有一定的差距。另一種情況則是對專業無明顯認識，僅僅基于對歷史課程的認識選擇該專業，或者只是被動地選擇該專業。前一種情況有利于引導形成學生主動型培養模式，后一種情況則相對較為復雜。

教師主導型是大多數高校采用的人才培養方式，但是如果教師工作的動力不足，激勵機制不完善，這種方式的效果就非常不明顯。部分地方院校特別是部分民辦院校由于經費等原因容易出現教師積極性不高等問題。就文物與博物館學專業的人才培養方式而言，采用教師主導型是一種不錯的選擇。文物與博物館學專業面臨的行業范圍非常廣泛，影響著課程體系的廣度，如果能夠在課程之外強調教師作為指導教師的作用，就能夠使學生更有針對性地選擇研究或工作方向。

項目引導型是不同層次院校在人才培養方式中都可以選擇的一種情況，只是側重點有所區別。綜合性院校的項目引導側重于讓學生參與學術項目的研究，地方高校的項目引導則側重實踐性項目的開展。文物與博物館學專業相關的學術研究項目和實踐性項目都較為豐富，不同高校因為資源和定位的不同而有不同的選擇，對于學生培養的效果也有所不同。

任務綜合型人才培養方式則是在項目引導型基礎上的提升，更為注重學生對任務的綜合協調能力培養。文物與博物館學專業學生培養過程中，任務綜合型培養方式多是用于高年級，并且多是和繼續深造和參加工作結合起來，作為進一步提升的綜合訓練。但是，由于資源的不同，任務綜合型人才培養方式培養學生的水平差異較大。

五、結束語

文物與博物館學專業人才培養的定位因為角度和層次的選擇不同而有著不同的定位，這與學校的綜合實力有密切關系，有其和課程體系、師資隊伍、生源質量和學生訴求等幾方面的關系密切。文物與博物館學專業人才培養的內容和方式也有不同的內容，這同樣和學校的條件及其定位的選擇有關。分析文物與博物館學專業人才培養定位的角度和層次差異，分析內容和方式的區別，有利于確立適合高校條件的人才培養方案定位及其實施途徑，對人才的培養有一定的指導性。

參考文獻：

[1]陳國寧.博物館角色的轉變與專業人才培養[J].中國博物館，2006.

[2]李慧竹.中國博物館學理論體系形成與發展研究[D].山東大學，2007.

[3]黃惠運，劉啟昕.關于文物與博物館學專業教育與學習的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015，11.

[4]趙光國.與文博單位實踐合作的探索嘗試——以文物與博物館學為例[J].教育教學論壇，2016，03.