高職藝術設計教師專業發展的問題與對策探究

劉妹

摘 要：文章分析了高職藝術設計教師專業發展現狀，并提出社會認同感不足、學校缺乏培養規劃、在職進修和培訓力度不夠，教師自主發展意識不強，學術研究能力不足等存在的問題，針對以上的問題提出了加強社會認同感；學校制定相關配套制度；加強在職進修和培訓的力度；教師加強自主發展意識，做好職業生涯規劃，提高反思能力，逐步提升學術研究能力等相對應的對策。高職藝術設計教師專業發展是一個持續的概念和不斷深化研究的過程，文章的分析對藝術設計專業教師的專業發展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職；藝術設計；教師專業發展；問題；對策

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0144-03

Abstract： This paper analyzed the current situation of professional development of art design teachers in higher vocational colleges， and pointed out existing problems， such as teachers' lack of social identity， weak independent development consciousness and low academic research ability， and colleges' lack of personnel training programs and inadequate engagement in advanced studies and training. In view of the problems， the countermeasures were put forward. The professional development of art design teachers in higher vocational colleges is a continuous concept and a process of deepening research. The analysis in the article provides certain reference for the professional development of art design teachers.

Keywords： higher vocational colleges； art design； professional development of teachers； problems； countermeasures

引言

近年來，隨著國家的不斷發展，高等教育也得到前所未有的重視，在關注高等教育人才培育的同時，高等院校教師的專業發展與教育課程改革也同樣受到關注，特別是教師專業發展，成為教育研究界的熱門話題之一。對于教師專業發展的概念，在現有的研究成果中形成兩種解釋，一種把教師視為一種專業，另一種認為是教師個體的、內在專業性的提高過程。[1]本文觀點趨向于第二種，主要探討高等職業院校藝術設計教師在專業發展過程中的突出問題及解決方法。

教育的成效主要看教學質量，而教學質量的提高有賴于教師隊伍的素質的不斷提升，這就要求教師在知識、能力、觀念、動機、專業精神和專業態度上不斷更新，實現教師的專業發展。高職教師專業發展關乎高職教育的未來發展，高職藝術設計教師是高職教師隊伍的重要組成部分，為高職藝術設計專業人才的輸出做出了重要貢獻，教師的專業知識水平、教育水平和人格思想等都將對藝術設計學生的成長造成極大影響。因此，加強高職藝術設計教師的專業發展的研究具有重要理論意義和現實意義。

一、高職院校藝術設計教師專業發展現狀與存在的問題

（一）社會對高職教育認同感不足，制約藝術設計教師專業發展

2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整，我國現有的2500余所高等院校中，將有1600～1700多所學校轉向以現代職業技術教育為核心，培養技術技能型人才的高職院校。調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。[2]如此以來，中國高等教育的人才培養結構正在發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將大幅度提高。因此，高職院校現在無論是數量上還是規模上看，都已是高等教育的重要組成部分。高等職業技術教育為推動我國高等教育大眾化，改善高等教育結構，完善高等教育社會職能，促進地方經濟社會的發展等做出了較大貢獻。

國家在大的政策上越來越重視職業教育，但是，一直以來，受傳統觀念影響，社會對高職教育不是以“類型”定論，而是以“層次”論之，我國的高職教育發展到現在，一直是在普通本科層次辦學的豐滿羽翼下的夾縫中生存，在體系上不夠完整，只能定位在“專科”層次，而鮮有本科、研究生等高一級的層次，在追求高學歷的現代社會，不得不被人輕視，而在高考錄取上也能體現出這一點，普通高校錄取分數都比高職錄取分數要高，高職學生在分數上是被普通本科學校拒之門外的那一部分，社會對待高職教育的態度與國家大力發展高職教育的決心有明顯的差距，高職院校也因此而陷入了尷尬的境地。這些都無形中導致了社會民眾對高職教育的輕視，與之相關的是對高職教師的認同感不足，在論文發表以及課題申報上高職藝術設計專業教師也明顯處于劣勢，部分北大核心、南大核心期刊直接不接受職業院校教師的論文投稿，從歷年申報國家級課題、省級課題的結果看，在同等競爭的項目中，職業院校能拿到項目的也非常少，這里有職業院校教師本身底子薄的原因，但是社會對職業教育的認同感不足也是一個重要原因，這些都直接影響著高職藝術設計教師的專業發展。

（二）學校對藝術設計教師專業發展缺乏培養規劃，無法提供有力保障

近十幾年是職業技術教育發展最旺盛的時期，從1999年國家明確規定大力發展職業教育以來，職業院校不斷涌現，各大院校都在不斷改善硬件設施，社會對高職院校藝術類人才的需求也在加大，藝術設計成為絕大部分高職院校爭相設置的專業，教師隊伍隨之不斷擴大，對于越來越龐大的師資隊伍，怎樣能讓這一部分人有序的不斷得到專業發展的引導和培養，這個問題就目前看來并沒有引起足夠的重視，由于資金、時間等各方面的原因，對教師的專業發展培養明顯缺乏規劃，導致學校無法成為藝術設計教師專業發展的有力保障。

（三）在職進修、培訓質量有待提高

在職進修和培訓似乎是職業院校的軟肋，一般人不愿意觸及，短期培訓效果大打折扣，時間長一點的又不現實（職業院校教師上課任務重），在課題組對廣東省高職院校藝術設計專業部分教師的問卷調查中，有38.5%的教師由所在的院系提供過機會進行非學歷的在職培訓或學習，而參加過學習和培訓的教師中有68%的教師認為培訓質量不明確或較差，有32%的教師認為較好“問及這些培訓是否有一些幫助，提高個人能力或者價值上，有53%的教師認為不明確或不重要，從問卷數據來看，在職進修和培訓的價值和作用被大多數人質疑。經過筆者近幾年的觀察，利用寒暑假進修培訓的項目琳瑯滿目，而最近幾年規定必須有指標地完成，學校為了配合上級部門完成培訓任務，就指定每個系必須派一定數量的教師出去，這種“被培訓”的做法只會讓教師們對在職進修、培訓產生恐懼感，達不到應有的效果。

（四）教師自主發展意識不強，學術研究相對不足

目前，高職院校藝術類教師的師生比遠遠超過國家規定的1：18，學生多教師少是不爭的事實，教師基本是以上課為主，近些年，高職藝術類專業大部分班級人數也在不斷攀升，從剛一開始的一個班30人左右，再到后來的40人左右，到現在接近 50人，專業老師無形中增加了很多的工作量，從上課到批改作業再到輔導，課后要占據教師大量的時間。有效的時間內，大部分教師都忙于工作，忽略了自身的專業發展，形成現在的自主發展意識不強，學術研究不足的局面。

課題組對高職院校藝術設計教師科研狀況的調查表明，70%以上的教師沒有參與編寫過教材，60%以上的教師從來沒有主持申報過1項校級科研教研課題，95%以上的教師沒有主持申報過1項省級及以上縱向科研項目。60%的教師不是很了解科研的程序，80%教師科研的目的是為了評職稱。以上情況說明，高職藝術設計教師在專業發展問題自主發展意識不強，學術研究嚴重不足。

二、高職院校藝術設計教師專業發展對策研究

（一）國家出臺和實施相關政策，加強高職教育的社會認同感，促進藝術設計教師的專業發展

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》到國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（2014），再到《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，[3]可以看出，國家和政府在有意識地加強職業教育，引導民眾正確的職業教育觀，并為培養職業教育人才提供各種有利的條件。經過幾年的實踐，情況有所好轉，但是還是沒能從根本上有突破，要加強高職教育、高職教師和高職畢業生的社會認同感，筆者認為還是要從根本上入手。首先，國家應該出臺相關政策，打破現行高考制度的壁壘，實行高等教育（普通本科教育）和職業教育并行錄取的形式，讓高考更加公平和自主，考生不是一味地追求高學歷，而是根據自己的興趣愛好選擇更加適合自己的教育路線。其次，讓部分優質的職業院校升格成本科，部分專業逐步招收研究生。這樣安排的目的是讓一部分有追求的學子看到希望，能根據自己的實際情況進行進一步深造，讓職業院校出來的學生產生優越感。如此才能慢慢改變社會對職業教育的看法，加強社會的認同感。再次，在論文發表、課題管理等相關部門取消針對高職藝術設計教師的各項不合理的規定，讓教師們在公平、公正的環境中成長。

總之，要加強高職院校藝術設計教師的社會認同感，是一個循序漸進的過程，教師們在此過程中不斷完善自己，對自己提出更高的要求，促進其專業發展。

（二）學校重視藝術設計專業教師的培養，制定相關配套制度，設置不同的專業發展項目，為教師專業發展提供保障

美國和英國對教師的專業發展研究較早，在20世紀80年代，美國的大學教師專業發展全面鋪開，而英國的教師專業發展更加注重個人潛能的開發，他們的大學教育為教師創立了教育與發展模式，將教師分為三類：教職員工、學術研究型教職員工和提供資料型教職員工。為三類員工開設不同的專業發展項目，如對學術型的教師定期開展學術研討，同時對部分學術人員進行持續的專業發展培養，同時開設了教師專業發展中心，對每一類的教職員工有清晰的專業發展規劃，并以此來不斷完善教師的專業發展。筆者認為，美英等發達國家對教師專業發展的重視和提供的經驗、模式是我們學習的榜樣，對于高等職業院校來說，藝術設計專業想培養出優秀的人才，首先要對藝術設計教師有清晰長遠的專業發展規劃，“十年樹木，百年樹人”，要培養出社會認可的高端職業教育人才不是一早一夕能完成的，盡早規劃，才能盡早有收成，同時，每個人的發展方向不一樣，有學術研究型、有專職教書型、有設計實踐型，也有行政管理型，甚至還有其他的類型，每一個類型教師的成長都離不開合理的配套制度，只有這個問題得到足夠的重視，藝術設計教師的專業發展才會提上日程，專業發展有了相關制度的保障，才能更好地保證藝術設計專業人才輸出的質量。

（三）以質量為本，創造教師在職進修和培訓的有利條件，促進藝術設計教師專業發展

隨著社會的進步，科技的發展，各種新媒介的不斷涌現，這些都影響著人們的思維和觀念，高職藝術設計的傳統教育理念得到不斷沖擊，從微課到慕課再到精品資源共享課程以及開放性課程，這種變遷可以看出互聯網驚人的傳播速度和效果，在課程改革環境下藝術設計學科正在經歷一場大的變革，這就需要有新的觀念、新的手段，新的技術去支撐，對于在職的老師來說，最快捷的方法就是在職進修和培訓。在職進修和培訓近年來一直是教師在職提高的重要方式和手段，學校應該創造藝術設計專業教師在職進修和培訓的有利條件，以促進教師們的專業發展，具體如下：首先，鼓勵大家在職進修，循序漸進地安排部分老師在職進修和鍛煉，以開拓其視野，增強實踐和實戰能力，在職進修一般是學歷學位進修，這一類型的進修可以開拓視野，了解國際國內最新的思維方式，對學校整體素質的提升具有一定的作用，在職鍛煉主要是回歸社會，利用所學為社會服務，高職藝術設計專業教師很多都是從院校到院校，社會實戰經驗嚴重不足，只有分批次讓這部分藝術設計專業教師得到實際的鍛煉，在教學中才能讓學生更加零距離地與市場接軌。在職進修和在職鍛煉都需要學校有合理安排，積極創造機會。其次，調動藝術設計教師在職培訓的積極性，設立小眾定期培訓。藝術設計專業教師跟其他專業教師有所不同，專業特性是平時有專業軟件的學習，因此不適合跟全校老師一起培訓，這樣既充分利用了時間，又能達到預期的成效。

藝術設計專業教師的培養和轉型迫在眉睫，學校只有積極地行動起來，創造一切有利條件，才能真正為藝術設計教師的專業發展起到積極的推動作用。

（四）教師應該加強自主發展意識，做好職業生涯規劃，提高反思能力，逐步提升學術研究能力

自主是指在人在活動中的一種自覺地、主動的、主觀的行為，這種行為具有可支配和可控制的能力；發展是指不斷提高自己、完善自己的一個過程。教師的自主發展意識是一種內在原始驅動力，是指主體通過自主學習，不斷充實自己，實現人生自我追求價值的方式。正如著名教育學者陳玉混教授所認為的：“教師專業發展，不應該僅僅以各種客觀、可見的物質實體形式呈現，更應該構筑成教師的主觀、內隱的精神世界；教師應被視為具有自主知能、批判意識的知識分子，是有自主意識的教育者，……”[4]教師的自主發展意識是教師專業發展的核心，是內因，對事物發展起到主要作用，除此之外的其他都是外部條件，只能起到輔助作用。“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”這是莊子對生涯的最早的闡述，這里的生涯指人的一生，職業生涯，指的是以職業為核心的一生的規劃，藝術設計專業教師在工作中需要清楚地認識到自己的發展方向，對自己的未來職業生涯有所規劃，如三年計劃、五年計劃、近期規劃、遠期規劃這樣每個藝術設計專業教師才會有目標、有動力，才能循序漸進地進步。

反思是教師的一種必備的能力，是教師專業發展的基本素質，反思的目的是解決教學實踐中所遇到的疑惑和問題，反思對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納給教師成長提出了一個簡潔公式：教師成長=經驗十反思。[5]只有在平時的教學實踐中不斷反思自己的教學，反思教育方法和手段，反思教學內容，教學觀念，才能真正去探索教學的目的和本質，不斷促進教學水平的提高。

藝術設計教師只有充分發揮自主發展意識，做好自我的職業生涯規劃并在此過程中具備良好的反思能力，不論是教育教學方面的能力，還是科研方面的能力都將得到逐漸提高，教師的專業發展才能在此過程中得到不斷加強。

三、結束語

高職藝術設計專業在國家政策的大力扶持下得到了快速發展，然而在發展過程中也出現了一些問題，藝術設計教師的專業發展是其中突出的問題，文章從四個方面分析了高職藝術設計教師專業發展的現狀和出現的問題，主要從社會認同感不足、學校缺乏培養規劃、在職進修和培訓力度不夠，教師自主發展意識不強，學術研究能力不足等方面分析了現階段出現的問題，并針對以上的問題提出了國家制定相關制度，加強社會認同感；學校制定相關配套制度；加強在職進修和培訓的力度；教師加強自主發展意識，做好職業生涯規劃，提高反思能力，逐步提升學術研究能力等相對應的對策。高職藝術設計教師專業發展是一個發展的概念，也是一個不斷研究和深化的過程，文章的分析將對藝術設計教師專業發展實踐探索和理論研究都具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]尹雁.藝術院校青年教師專業發展研究[D].沈陽師范大學，2011：11.

[2]劉洋.三本獨立學院轉型職業教育的研究[J].求知導刊，2015（5）：99.

[3]潘玲珍.現代職教體系背景下高職教師專業發展研究[J].前沿，2015（5）：134.

[4]蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展練述[J].教育探索，2004（4）.

[5]葉小明.高等職業院校教師專業發展研究[D].華中科技大學，2008：149.