普通高校教學改革的動力之源

梁明玉

摘 要：普通高校在進行教學改革過程中出現了教學改革形式相對單一，教學改革未得到學生充分理解，學生對學校情感淡薄，教學與科研評價矛盾，部分教師改革動力不足等問題。可以嘗試通過鼓勵教師根據學科和學生特點采取多種形式進行教學改革，加強和學生的溝通，讓學生理解并主動地參與教學改革，對教師的評價將教學與科研分開考評等方式來推進教學改革。

關鍵詞：高等教育；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0114-03

Abstract： In the process of teaching reform in common colleges， some problems arise， including relatively single reform form， students' insufficient understanding of teaching reform， their cold relationship with the school， contradiction between teaching and scientific research evaluation， lack of reform motivation of some teachers. Teachers should be encouraged to carry out teaching reform in various forms according to the characteristics of disciplines and students. Through communication， students can understand and actively participate in the teaching reform. The teaching reform can also be promoted through separated evaluation methods of teaching and scientific research to teachers.

Keywords： higher education； problems； countermeasures

當代的高等教育已經逐漸由精英教育轉為大眾教育，社會對教育價值、人才需求等方面也發生了顯著的變化，高等教育人才培養方式與經濟社會發展不相適應的矛盾變得日益突出，使得制約高等教育發展的深層次矛盾也隨之顯露。這必然使高校在教學觀念、教學內容、教學方法等各個方面要不斷深化改革，這樣才能更好的適應經濟社會發展的需要。今天的高等教育就如逆水行舟，不進則退。而作為普通本科院校只有站在戰略全局的高度加快思想觀念轉變，以教育改革為動力，促進普通本科高校實現更高水平、更可持續的發展，才能更好的生存發展。

一、當前高等教育教學改革中存在的突出問題

（一）生源素質不同，而教學改革形式相對單一

隨著國家教育體制的改革，高等院校普遍擴招，一方面使得更多的學生進入大學學習，另一方面也使得學生素質相對顯得不均衡。從某種程度上說，招生規模擴大，學生素質的不均衡現象會更加加劇，對于重點高校的影響相對較小，而對于一般地方院校生源質量的影響是較大的。作為受沖擊較大的地方高校必須要不斷加強對新入學大學生的生源質量的分析，并及時做好學生的生源質量調查，根據具體情況適度調整教育資源的總體結構，不能拿以前的教學方式來進行教學。現在很多地方高校和一線教師熱衷于向一些重點高校學習經驗，忽略了自己學生的特點，在教學改革中單純追求所謂先進的教育理念，而不顧現實中存在的具體問題。

比如當下較為流行的翻轉課堂教學，如果運用不好有可能起到反面的作用。所謂翻轉課堂，通俗的說就是任課教師在課前創建教學視頻，學生在課下觀看視頻中教師的講解，并自己尋找相關的學習內容，在課堂上由教師主導和學生面對面交流學習情況和完成課堂作業的一種教學方式。這種新興的教學方式的優點本文就不做具體論述，但實現的前提有兩點很重要，一是教師課前的大量付出，二是學生在課前的認真學習理解。其問題主要是對于所有學生課前學習過程的無法監控，在具體實施過程中，對于主動參與課程學習的學生鍛煉價值較大。而對于不太主動或不太積極的學生，卻不能獲得很多的鍛煉，對這部分學生而言，反而是沒有體會到改革的益處，效果反而沒有傳統的由教師主講的方式更有效。如果整個教學周期內都用這樣一種教學方式教學，就會逐漸使學生變得兩極分化嚴重。其教學效果很顯然不如平時的其他教學方式。

（二）教育改革未得到學生充分理解，容易讓學生對學校的情感淡薄

現代流行的大多數教育理論都發現：在人才培養的過程中對學生情感力量的培養起著決定性作用。但當前很多高校教師在傳授學生專業知識的過程中，容易忽視了對學生更大潛能的開發，那就是學生情感能力的培養。受教育產業化的影響，高校的學費越來越高，隨著經濟的高速增長，多元價值觀念的不斷涌現，使得當代大學生們的學習態度、思想觀念、價值取向等都發生了顯著的變化。今天的大學生學習及就業壓力變大，部分學生在讀書時顯現出較嚴重的焦慮感。在學校學習期間，師生雙向不滿情況逐漸增多，一方面授課教師常常抱怨學生學習不努力，另一方面學生也在抱怨教師的教學水平和教學態度的不足；部分學生在升入更高級學府攻讀研究生后，在向他人介紹自己時羞于提及自己的本科母校。更多學生畢業后短期內生活艱難，很難對母校產生認同感。

作為高等學校來說應該對學生情感教育“邊緣化”問題引起高度重視，條件允許的情況下有必要將大學生情感教育的培養放在人才培養的基礎位置，高校可以把對大學生的情感教育納入到學校的整體教學體系之中，并不斷建立完善的學生情感教育機制，不斷培養提高學生的積極情感能力水平，使大學生真正成為能夠適應新社會發展所需要的具有全面素質的高素質人才。

如有的高校做的學生專業分流就顯現出了很多具體問題，分流教育是指在制度上分別對不同的教育對象，采取不同的教育實際措施。其優點本文不做闡述，出現的問題主要是很難讓師生之間建立起緊密的情感聯系。當學生在大二上半學期進行第一次專業分流時，不得不讓剛剛建立起來的同學感情重新進行培養，而有的高校在大三又進行第二次分流，使得好不容易建立起來的同學關系又要進行重新培養，在大四要進行實習和找工作，讓很多稍微性格內向的同學不能和同學建立起比較密切的同學關系和友誼，更何談對班級和學校的感情。如果說一場改革最終以學生畢業后對母校沒有認同感和感恩之心，那么這種改革無疑是有很大問題的改革。因為教育的目的，除了教給學生知識和能力之外，更主要的是教育學生要有責任感和感恩之心。

（三）教學與科研評價矛盾，部分教師改革動力不足

影響教學質量的因素有很多，其中一個重要因素就是教師教學能力的高低。而當前對教師的評價無疑是偏重于科研的，對大學科研和教學成果的評價也存在嚴重誤區和誤導，使得很多教師將更多的精力投入科研。有的高校在教學評比中，科研卻占有一定比例，使得很多原本教學效果好，但因為沒有科研成果的教師對此望而卻步。大學教學與科研的矛盾愈演愈烈，當今盛行的“大學排名”加劇了大學內部科研與教學的沖突，大學教師科研壓力越來越大，不得不不停的發表論文成果、申報各種課題，從老教授到年輕的專業教師，在對本科生教學中投入的精力和感情相對來說越來越少。

作為高校教師來說，本人的專業學術水平的不斷提高，是教育改革的基本保證，高校教師必然要經歷從理論型到應用型、技能型教育的轉變。當前很多高校教師的收入是和課時、科研掛鉤的，而沒有和改革的具體成果掛鉤。 很多教師，特別是習慣于在課堂上采取“一言堂”、“滿堂灌”的教師，改革動力不足。因為要打破自己原有的教學內容，教學習慣是要付出相當的努力和精力的。而所有在教學上的努力在經濟收入上目前是體現不出來的，對很多一線教師來說，在多大程度上參與教育改革是對自身利益的權衡。如果能夠綜合分析學生評教等因素，以獎金的方式對教學改革效果明顯的教師給予獎勵，對教學效果不好的教師給予適當懲罰，那么無疑會在一定程度上調動教師參與教學改革的熱情。

二、教學改革的動力之源

首先，讓教師充分認識到教學改革的必要性，鼓勵教師根據學科和學生特點采取多種形式進行教學改革。我認為作為一名優秀的高校教師至少應該具有以下三種能力：首先必須有能將現有的學科專業知識歸納總結，然后以學生能夠接受的方式傳授給學生的能力。作為一名高校教師，首先要立足于教學，而教學有其自身的教學法則，雖然絕大多數教師都具有較高的專業素質，但如何在有限的授課時間內，盡可能的將要點傳授給學生，這需要長期的教學實踐來提升總結。其次是能在授課過程中啟發學生對本學科的興趣，教會學生解決問題的基本方法，引領學生通過解決具體問題而獲得新的知識；現在隨著科技的發達，信息呈爆炸式出現，無論什么學科，只要學生有興趣，就可以通過多種方式自主學習。而作為高校教師，面對人生觀和價值觀已經基本成型的大學生們，知識的傳授固然重要，但“授人以漁”比“授人以魚”更加重要。最后能夠潛心鉆研學術，通過科研來促進自己的教學，并能夠在更高的層面上推動教育的發展。教師在授課過程中要認識到除了講解知識外，培養學生使用先進的現代技術手段來獲取新知識的能力，而不是簡單地給出一些結論性的答案。作為高校教師來說，除了是知識的傳授者，更是知識的創造者，所以就需要高校教師不斷的進行學術探索，并及時將成果介紹給學生。而作為高校管理者來說，不能對教師的教學形式與方法一刀切，允許教師根據學生和學科特點，自主選擇教學方式，只要能充分調動學生學習的主動性，能鍛煉大學生分析和解決問題的能力，不管是討論式教學、問題式教學、還是其他教學方法，作為教師就可以自主運用，并大膽創新教學方法，只有不斷的加強對學生的教育，不斷豐富教學手段，增強課堂信息容量，讓學生愿意走進課堂，才是教學改革的前提和保障。

其次，要加強和學生的溝通，讓學生理解并主動的參與教學改革。

加強對學生情感的培養，讓學生對自己的老師和學校產生感情，和學生進行有效溝通，讓學生理解教育改革的必要性和緊迫性。如在進行課程教學前，首先向學生說明當前教學面對的主要問題是什么，如何通過教學改革來解決相應的問題，在教學過程中需要學生怎么做，這樣容易讓學生了解課程的特點，主動學習，在教師的引導下自主的參與教學改革。同時，加強對學生的平時考核，畢竟不是所有的學生都能理解教學改革的必要性和緊迫性，那么教師就要在成績考核中加強對學生日常學習的考評。

在對學生進行專業分流過程中，建議即使分專業，也可以不分宿舍，不分班級。這樣雖然在學生管理及獎學金評定等發面會出現一些困難，但對于培養學生間的情感，培養學生對學校的情感至關重要。同時不斷加強高校輔導員和班主任隊伍建設，輔導員和班主任是學生情感教育機制的組織保證，對于大學生而言，班級是一個基本的組織單位，在一個班級中班主任是主要領導者，學生的幾乎所有的日常生活和學習都要通過班級組織進行，學生和學校的多種聯系，輔導員和班主任是重要的紐帶。因此應該不斷增強班主任對大學生情感教育的職能，有計劃的深化對大學生的情感教育。還可以實行“本科生導師制”，讓每位任課老師管理幾位學生，每周教師抽出一定時間和學生交流生活、學習及就業方面的信息。這樣做可以讓任課教師及時掌握大學生的心態變化及學習興趣等情況，作為本專業的教師為學生的導師，可以在專業輔導及就業方面的指導更加具體，這種一對一的指導更容易讓學生體會到學校具體的關心。

同時不斷加強和重視人文教育，加強學生的綜合能力養成。雖然專業教育讓學生有了較強的專業能力，但是如果學校過于重視職業教育，輕視人文教育，則束縛了學生將來的發展空間，如果可能，可以在非文科院系開設以大學語文為核心包括歷史、哲學的課程。

再次，對教師在考評時將教學與科研分開考評，對于科研