最美的閱讀教學，最簡單

李小琴

暑假，我在家聽了薛法根老師的《猴子種果樹》一課的課堂實錄，為薛老師獨具匠心又簡單至極的教學拍案叫絕。聽后，我情不自禁地想起《最美的教育最簡單》一書以及王月鵬先生寫的后記《最簡單的路徑，抵達最豐富的可能》一文，受此啟發，深深感到：最美的閱讀教學，最簡單！

如，看似不起眼的朗讀詞串，薛老師教學時就清清爽爽，簡簡單單，卻讓人在聽課時如沐春風，聽完課后，又回味良久，暗自稱奇。

先看薛老師邊導入新課，邊書寫的板書——

農諺

梨樹 烏鴉 哇哇 李五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

薛老師的課堂導入，沒有優美的語言，生動的情境，而是直奔詞語的掌握、積累與訓練，如一股清新的風，緊扣了教學的重點，吸引了孩子的眼睛和心靈。

那些散落在文本中的詞語，平常得讓人容易忽視，可是經過薛老師的捕捉、提取、串聯，便有如璀璨的珍珠一般，散發了迷人的光芒。這些詞語或按動植物以及叫聲的類別，或按詞語結構，或按詞語意思，進行了分類，使人看了一目了然。如：第一組是果樹名稱，在學生讀完后，薛老師就笑著問：“你還知道哪些果樹？”學生在回答的過程中，就知道了這一組是按照不同類型的果樹劃分的。同時老師還將自己的“大語文觀”體現于教學之中，讓學生將課本的內容延伸至課外。

當然，薛老師也會在教學中把握“不憤不啟，不悱不發”的最佳時機。在學習農諺時，學生反復朗讀后，對農諺的意義似懂非懂，薛老師就為了契合學生的學習節奏，追問：你讀懂了嗎？讓學生根據自己的理解去揣測、表達，而教師只是加以點撥、等待，甚至停留，最后讓學生用自己的語言準確地表達。當聽到兩個孩子準確地將農諺的含義說出來時，現場的聽課老師和我都情不自禁地為他們喝彩。

在遇到可能產生慣性思維的知識點時，薛老師也會讓孩子談一談自己的認識，讓學生看問題更多元，看事物更立體。如在鳥類教學中，薛老師提問：“你喜歡烏鴉嗎？”有些孩子搖頭，有些孩子沉默，有些孩子回答喜歡。薛老師耐心地傾聽孩子的想法，其實是引導全班同學聆聽不同的聲音。說不喜歡的，是因為烏鴉長得黑，不漂亮；或是烏鴉是不祥之鳥；或是受《狐貍和烏鴉》的影響，覺得烏鴉既笨又虛榮。說喜歡烏鴉的，是因為它羽毛黑得漂亮；學過《烏鴉喝水》，感到烏鴉其實是聰明的鳥；從《烏鴉反哺》中感受到烏鴉很有孝心……記得我讀過的一首小詩《從此刻起，我要》中寫道：“從此刻起：我要多聆聽孩子的心聲，而不是急于評斷孩子。因為我知道聆聽才是最好的溝通。”我深以為然。世界是多元的，孩子的視角自然也是獨特的、多彩的，只要蹲下身子，耐心地傾聽孩子，我們也能感受到“一沙一世界，一花一天堂”的魅力。

清清爽爽的詞串教學，薛老師讓孩子們以各種不同的方式讀，橫著讀，豎著讀，反復讀，一開始的課堂就書聲瑯瑯。而學生，就是在這一遍又一遍的朗讀中，輕而易舉地掌握了文中的關鍵詞語，也為后面理清文章脈絡做了鋪墊，為講故事悄悄地做了準備。

教育心理學家維果茨基認為：真正意義上的學習導致并且伴隨著認知結構的發展，如果說學習的本質是創建“最近發展區”，那么，教學的本質就是引發“最近發展區”。在這堂生動有趣的課中，我感到薛老師深諳兒童心理，在教學時，總是能準確地找到學生的“最近發展區”，給學生充分的時間與空間，讓他們對所學的內容有了解，有感悟，會傾聽，會表達。而薛老師總是三言兩語地進行點撥、肯定、表揚。比如，當學生能聲情并茂地讀完猴子種李子樹的片段時，薛老師就稱贊他是“優秀”；當學生能根據提示繪聲繪色地講好這個片段時，就是“了不得”；當學生不看任何提示就能娓娓動聽地講述時，老師評價“不得了”。就是在薛老師鼓勵的目光與溫和的話語中，孩子們一點點進步，我們能欣喜地看到學生的“成長點”，迎接挑戰的勇氣和獲得成功的快樂。薛老師的課堂，能讓我們感受到什么叫“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。

最美的閱讀教學，最簡單！聆聽薛老師的課堂教學，相信你也會有這樣的感慨。

（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）