聚焦核心素養，優化農村校本教研

李衛兵

【摘要】 優化農村學校校本教研，是深入實施課程改革的現實需要，也是促進農村學校內涵特色發展、促進學生核心素養提升的現實需要。應正確認識農村學校教研現狀，深刻理解核心素養、校本教研的內涵，準確把握農村學校校本教研優化的方向，科學實施優化農村學校校本教研的策略。

【關鍵詞】 農村教研現狀 內涵 優化方向 實施策略

新課改的出發點和落腳點，是“學生核心素養的發展”。優化農村校本教研，正是深入實施課程改革的現實需要，也是促進農村學校內涵特色發展、促進學生核心素養提升的現實需要。因此，農村學校應積極深化研究校本教研的實施途徑與策略。針對蘇北農村校本教研現狀，本文擬就農村校本教研內涵、優化方向、實施策略等方面試做研究，以期能對農村校本教研的有效開展有所助益。

一、 準確把握農村學校校本教研優化方向

校本教研，是指根據學校實際情況，以教師為研究的主體，以教育教學中的具體問題為研究對象，多方專業人員共同參與，依托學校資源進行的教育教學研究。校本教研強調必須以教師發展、學生發展、學校發展為本，其目的是提高學校的教育教學質量。

據調查，近些年因布局調整，農村學生數量逐年減少，優質師資向城區流動較大，造成農村優秀教師減少、經費投入不足、教師負擔過重、資源共享與交流機會缺乏等現狀，校本教研活動流于形式，主體不明，教研活動不足以使參與者發現當前教學問題的根源，更難以對問題的解決路徑進行行動研究，教師專業素養難以提升，學校教研工作得不到高效開展。這些，應該引起我們的深思：該如何著眼于學生的核心素養發展，以切合農村學校的實際操作方式，科學、有效地開展教研活動呢？

1. 以現有校本教研基礎和亮點為起點。

近年來，農村校本教研的內容、手段和方式與城區學校的差距正在不斷縮小。教研群體建設、課程體系建設、網絡平臺等諸多教研成果是深化課程教學改革的重要基礎和起點，學校應理性分析，科學繼承，做好新時期校本教研的優化工作。在校本教研中關注核心素養，注重現實需求，推進學科協同教研，推進校本教研信息化，提升校本教研的實效性。

2. 以解決教改現實問題與需求為導向。

校本教研應立足實際，以發展學生核心素養為著眼點，優化校本教研的機制、手段、方法，提升解決校本教研現實問題的針對性和精準度。要正確認識當前的教育現象，深入學習核心素養，把握“培養全面發展的人”這一方向。要注重以解決問題為導向，建立解決問題的思維方式，通過多種形式參與教育改革全過程，正確對待和解決教改中的問題。要提升解決問題的針對性和精準度，既要關注共性問題的解決，也要注意個性問題的解決。

二、 科學優化農村學校校本教研實施策略

1. 校本教研有效實施的重要途徑是反思、互助。

一是要搭建反思平臺，提升理論素養。美國著名學者波斯納曾指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。學校應引導教師在反思當中求深思，于深思之中求善思。要引導教師利用網絡平臺、集會、主題沙龍等各種渠道反思交流，質疑問難，撰寫教研筆記，充分激活教師的教育思考，煥發事業活力。

二是引導教師互助，實現取長補短。要突出研究團隊的群體作用，借助集體的力量。農村學校班級數、教師數都較少，需要教師跨年級、跨學科通力合作，開展專題討論、經驗共享、信息交換等集體協作式教研，實現教師之間的交往、互動與合作。

2. 校本教研策略實施的重要載體是校本課程。

在校本教研中，學校應引導教師充分調研學校、學生及教師自身實際情況，積極參與校本課程的開發。一是批判性地繼承已有課程資源，通過改編、重組、拓展，讓校本課程更加科學化、系統化，更加適合本校校情、適合學生核心素養發展的實際需求；二是發現課程教學改革中的現實問題，對地方資源優化選擇、合理運用。

3. 校本教研優化的活力之源是模式創新。

一是教師個體開展的校本教研模式。這種模式可以促進教師自我反思，利于教師針對自身實際改進工作。二是合作共研的校本教研模式。多方合作互動，實現教研團隊共同成長。三是以校為本的教研模式。學校自身科學規劃，有目的、有專題，靈活多樣地開展校本教研活動。四是專業研究人員與學校合作的校本教研模式。專業研究員在校本教研中，應充分發揮專業引領作用。五是教育聯盟協作式的校本教研模式。按教研聯盟體以分片協作為主要形式，中心輻射，聯盟協作，以強帶弱，優勢互補，資源共享，共同發展。六是網絡教研模式。要做到研教同步、全員參與、資源放大、深度引領。

4. 高效課堂是校本教研的豐碩成果。

打造高效課堂，應立足農村校情、學情、師情，引導教師轉變教學理念：教學目標從“傳授知識”轉向“發展素養”；教學方式從“灌輸為主”轉向“主動探求為主”；教學內容從“立足教材”轉向“生活實踐”；教學策略從“基于經驗”轉向“基于活動”。開展系列主題教研活動，使教師在教學研討中形成新的共識，在課改實踐、反思中總結規律。可以按“自主鉆研教材→集體交流研討→分工主備→開展課堂教學→組織反思交流→總結提高”的程序組織同課多人備，這樣，每一位教師都能參與設計。還可以安排同課多人上，讓不同教師同題會課，主動分析，對比思考，反思評議。

5. 課程教學改革深化的不竭動力是課題研究。

學校應優化教育科研過程管理，引導教師根據自身專業發展、學校發展、學生核心素養發展的現實需要，積極承擔課題研究任務，把課題研究與凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，破解教育難題，形成適合教育發展的教研成果。要有計劃、科學系統安排課題研究活動，引導教師相互交流，適時調整工作思路，提高課研能力。要注重課題研究和教學活動相結合，及時發現問題，不斷調整工作方法。

面對教育教學改革向縱深發展新形勢，農村校本教研要立足校本實際，聚焦學生核心素養發展，以課程教學改革為載體，優化校本教研策略，解決教育教學中的實際問題，全力推動課程教學改革向縱深邁進。

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（作者單位：江蘇省漣水縣成集鎮中心小學）