高職經管專業“三融”人才培養模式研究①

王澤馨 李媛

摘 要：企業急需的經管類畢業生大多是進入企業后直接上崗，快速創造經濟價值的人才，而目前大部分高職經管專業畢業生普遍存在理論學習與實踐脫節或所學知識與企業需求存在差距。為培養社會與企業需求的經管人才，需調整人才培養模式。“三融”人才培養模式將教學內容與企業需求相結合，企業參與學生的教育過程，培養學生崗位能力及職業資格準入，縮短學生與企業的融合時間。

關鍵詞：三融 經管 企業

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（a）-191-02

根據遼寧省和營口市社會經濟發展與產業結構調整對人才的需求，高職經管專業需求大量增加。對于經管人才，社會與企業需求的不是僅僅局限于書本知識的畢業生，實際上更多的需求在于招收的畢業生能夠盡快融入到企業的經營管理中去，消除與企業磨合的時間。在充分貫徹“特色建設”的辦學理念和“立足營口、服務遼寧、輻射東北”的辦學服務定位指引下，經管專業積極探索“校企融入、產教融合、雙證融通”的“三融”人才培養模式。

1 “三融”人才培養模式內涵

校企融入：即通過教學融入、管理融入、師資融入、文化融入，實現培養與需求“零距離”。

產教融合：即通過教學內容與崗位需求融合、教學過程與生產過程融合、學校身份與職場角色融合，實現教學與崗位“零距離”。

雙證融通：即通過教學內容與職業資格考核內容融通，實現專業能力與就業準入“零距離”。

雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。

在學院“校企融入、產教融合、雙證融通”人才培養模式總體框架下，引入德國雙元制的人才培養模式，分專業探索和實踐適合本專業特點的人才培養模式，高職經管專業在“三融”人才培養模式總體框架下，合并德國雙元制人才培養模式，實施“雙證融通、情景教學、工學結合”的人才培養模式實現德國雙元制本土化的有效開展，取得良好效果。

2 “三融”人才培養模式前經管專業存在的問題

第一，在課程設置上，仍處于理論知識重于實踐操作的傳統教育模式，在課程設置上以理論課程為主，實踐課程為輔，對于職業教育的特點，即專業課加強針對性、實用性等特點不能夠充分體現。即使意識到實踐課程的重要性，但種種條件及觀念等原因的限制，重視程度不夠。例如：獨立實踐課程較少，實踐課程的考核方式不合理，實踐課程體系構建不成熟；實踐課程的教材不完善等。

第二，教學與企業崗位對接差距較大，學生不明確企業實際崗位的工作職責和工作內容等，不知道在企業實際管理和操作中，人員要做些什么，如銷售人員怎樣進行銷售，企業應如何進行管理，人力資源怎樣調配等。學生沒有做到將學習的知識有效融入到企業實際工作中去，學生掌握的技能不能滿足企業與社會對高職經管人才的需求。

第三，眾多高職院校目前存在的一個最主要的通病就是重理論輕實踐。這是因為在傳統教學中，實踐環節依附于理論教學，僅僅作為理論教學的補充，對實訓內容和過程的安排以理論內容為基礎，并未根據企業需求而變化，實踐技能的訓練與現實脫節，無法使學生得到應用性的技能訓練，從而使學生對職業崗位的認識不清。實踐課程的考核缺乏嚴格的考核標準。另外，部分高職院校由于投入不足，硬件條件不夠，設置的實驗實訓設施設備較為簡單，與企業實際生產設備存在較大差異，仿真模擬環境差，學生不能在學校中學習到真正的崗位技能，既消耗了教學成本，也浪費了學生的學習成本。部分高職院校由于受各方面因素的影響，真正與企業合作的校外實習基地較少，學生實習走馬觀花，應用性實踐能力缺少鍛煉和提高。

第四，缺少具有實踐經驗的“雙師型”教師。目前高職院校的絕大部分教師都是從校園到校園，由于本身受傳統教育模式與理念影響，在學習過程中理論知識學習牢固，實踐能力培養較少。即使定位為“雙師型”教師，也只是因為高校學習過程中或畢業后取得了相關的專業資格理論考試，從而獲得的相關職業資格，實際上并沒有參與到企業一線工作。缺乏企業一線工作經歷的理論型教師，難以承擔實踐教學任務，更難以培養出適應社會需要的應用型人才。

3 “三融”人才培養模式推進現狀

加強校企深層合作，學院建有長期穩定的校外實訓基地，滿足學院各專業學生的頂崗實習教學工作的需要，為學生在真實崗位進行專業技術訓練提供了保障。校外實訓基地的穩定發展，滿足了學院各專業學生的實習實訓任務，為學生的全面穩定就業奠定了堅實的基礎。

成立裝備制造職業教育集團，依托此平臺，積極與園區、企業、科研院所、行業協會與學會、培訓機構等開展深度合作，企業選派技術專家向學院提供教學服務，實現了集團間合理分工、優勢互補、資源共享。

通過校企合作的運行，人才培養質量大幅提升，保證了企業的人才需求，提高了學生的就業率，近三年經管畢業生平均就業率達92.37%以上，專業對口率達71.3%以上。

4 高職經管專業“三融”人才培養模式構建的具體措施

4.1 目標定位于綜合應用能力培養

高職教育是以社會需求和就業為導向的高等教育，其目標應該是培養學生具備夠用的基礎知識，較強的技術應用能力，良好的職業道德，實干和創新精神，能適應企業一線崗位需要的身心健康的技能型應用人才。針對這一教育目標，將高職經管專業教育的人才培養目標定位于綜合應用能力培養。首先，在思想上培養學生的職業道德，在行為上培養學生的職業修養，良好的職業道德和職業修養是企業對員工最基本的要求和規范，也是高職教育為企業和社會培養的人才應具備的品質。其次，在高職教育中體現職業性，即經過高職教育的畢業生在畢業時就應具備企業所需的職業技術應用能力，與企業“無縫對接”，入職即上崗，無需經過企業專業培訓。同時，在教學過程中，教學內容與職業資格融會貫通，督促學生在學校學習期間積極考取符合企業、行業及職業需求和要求的職業或執業資格證書，為學生畢業后直接上崗做充分的準備。

4.2 設置注重應用性的課程體系

高等職業教育應以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，不僅僅只重視理論知識的灌輸，更要強調知識的實用性、可操作性。高職經管專業的課程體系設置應注重應用性，同時更應以企業需求為核心，建設新的課程體系。通過廣泛調研，邀請行業企業專家充分論證，與企業緊密合作開發教材及課程，設立崗位實踐能力等課程，在課程設置中以學生為中心，以實踐為主體，以職業崗位所需知識、能力和素質為目標，結合企業一線工作者的實際情況，根據相關法規的變化及經管各崗位的職業要求，參照職業資格標準，建立突出職業能力培養的課程體系。

知識課程。要求學生具備文化基礎理論知識、專業基礎理論知識和專業核心理論知識，可開設經濟學、管理學、基礎會計、財務管理、國際貿易等課程。

能力課程。要求學生具備實務操作技能，可開設營銷實務、會計實操、貿易實操等課程。

素質課程。要求學生具備職業素質、心理素質，可開設財經法規、經濟法、心理學等課程。

4.3 改變傳統教學理念，增強師資培訓

高職教師應更新教學理念，積極提高自身素質，進入企業一線鍛煉，增強動手能力，將教學與實踐結合起來。學校也應加大師資培訓投入，培養真正的“雙師型”教師，以利于其 所教授的學生在畢業后能迅速適應企業工作環境，熟練頂崗。

將企業需求引入教學過程，與企業聯合辦學，以企業實際需求為教學內容，在培養學生的過程中，引入企業一線工作人員，將企業管理理念、文化等潛移默化地教給學生，成立校內、校外實訓基地，由企業技術人員指導教學，真正做到企業需求與教學內容“零距離”。

參考文獻

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[3] 史高峰.中外創新人才培養現狀與比較[J].經濟研究導刊， 2014（01）.

[4] 龔雪，鄭全軍，肖友榮.高職院校雙元制學生管理模式探究[J].岳陽職業技術學院學報，2013（05）.

①基金項目：《“三融”人才培養模式框架下高職經管專業“雙元制”辦學路徑研究》遼寧省高等教育學會2016年度立項課題（GHYB160263）。

作者簡介：王澤馨（1983-），女，遼寧營口人，工商管理碩士，副教授，主要從事市場營銷及科研工作；李媛（1980-），女，漢族，遼寧營口人，副教授，本科，學士，主要從事工商管理方面的研究。