用應用的方式推進測控技術與儀器專業轉型

許超 丁勇

摘 要：根據國家政策引導以及社會經濟發展的變化，測控技術與儀器專業積極申報遼寧省第一批專業轉型試點。專業以應用型轉變為契機，將專業建設主動融入產業升級和創新發展，以服務地方產業需求為導向，重點推進建立雙師雙能的師資隊伍、改變專業課程授課模式、建設協同開放式校企合作和重視學生創新創業活動等舉措，營造適宜培養應用型實踐教學的氛圍和環境。通過一年轉型期的摸索，專業建立了適合自身發展的轉型方式方法，其對于其他轉型高校和專業具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：應用型；應用技術；創新實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0117-03

Abstract： With the guidance of the national policy as well as the social and economic development， the major "measurement and control technology and instrument" has been applied for the first experimental base in major transformation in Liaoning. Our major takes the application oriented transformation as an opportunity to integrate into the industrial upgrading and to promote the development with innovation. Oriented by serving the local industrial demands， we focus on promoting the construction of teaching staff with "double qualifications and abilities"， changing the teaching mode for curriculum， implementing the collaborative college-enterprise cooperation and attaching importance to students' innovation and entrepreneurship initiatives， so that we can create the appropriate atmosphere and environment that suit for application oriented teaching practice. Through the exploration in the transitional period for one year， our major has established the method of transformation which is suitable for its own development and may be a reference for other colleges and majors which are also in transformation.

Keywords： application-oriented； applied technology； practical teaching

一、概述

2015年11月遼寧省教育廳印發了《關于支持有關高校和專業啟動向應用型轉變試點工作的通知》，開展高等教育體制機制的深層次改革?？梢哉f，無論是由于國家政策引導以及社會經濟發展的變化，還是根據專業自身發展的客觀情況考慮，變革專業人才培養模式的實踐化和科學化都勢在必行。因此，遼寧大學測控技術與儀器專業積極申報2016年遼寧省第一批專業轉型試點，主動融入產業轉型升級和創新推動發展，把辦學思路真正轉到服務遼寧經濟社會發展上來。經過一年的轉型改變，專業更注重培養技術、管理、服務等方面的應用型人才，完善了在高等教育多樣化發展中科學定位與選擇性發展。

二、專業介紹

遼寧大學測控技術與儀器專業起源于1978年成立的應用光學專業，1993年改建為檢測技術與儀器儀表專業，并于當年開始招生，1998年教育部頒布新的本科專業目錄，改名為測控技術與儀器，2005年獲批測試計量技術與儀器碩士學位授權點。測試計量技術是獲取信息的源頭，隨著科學技術發展，測試技術已逐步成為一門涉及數學、物理學、微電子學、精密機械、傳感器技術、自動控制技術、計算機技術和通信技術等學科交叉的新型學科，測試儀器制造業也已逐步形成多學科相互滲透、知識密集、技術高度綜合的新型產業?，F代測試計量技術正向著動態、實時、在線、遙控、多功能、數字化和智能化方向發展。

三、轉型定位

人才培養的首要問題，歸結起來就是“培養什么樣的人”。專業轉型正是為服務遼寧經濟社會發展，為更好地融入我省產業升級和創新驅動發展[1，2]?！哆|寧省壯大戰略性新興產業實施方案》指出：“培養一批在高端制備制造、新一代信息技術等領域特色鮮明、在全國具有重要影響的新興產業群”；而沈大國家自主創新示范區明確規劃“優先發展機器人、IC裝備兩大代表性、標志性、戰略性產業，推進信息化與工業化的深度融合，加大用信息技術改造提升傳統產業的力度，增強區域的融合帶動作用”。因此，專業轉型人才培養目標以產業需求為導向，將應用轉型定義為向知識應用、技術應用和創新應用三個方面轉變，以檢測技術、過程控制技術、信息通訊技術等應用和創新能力的培養為辦學特色，完成傳統的辦學模式向社會協同開放的轉變，切實加強學生實踐教學環節，推行產學研合作育人。

四、以應用的方式推動專業轉變

高等學校的專業轉型，不應單純地等同于向職業教育轉變，而是一種從理論教學向應用技術模式轉變、從單一的人才輸出向主動適應地方發展轉變、從封閉辦學向協同開放發展轉變。測控技術與儀器專業以主動服務地方需求為出發點，制定了2016版教學計劃，重新設置了以應用技術為核心的專業課程體系，增設面向企業需求的實驗實踐環節，建立“課內-課外-實習”三級實踐能力培養模式，從應用技術的角度推進專業轉型[3，4]。其中，專業根據現有條件，重點推進以下四個方面建設，營造適宜培養應用型實踐教學的氛圍和環境。

（一）師資隊伍建設

專業教師多畢業于科研院所和高校，通常具備深厚的科研能力和理論知識，但存在對企業實際了解不夠、理論結合實踐意識不足、應用技術教學經驗匱乏等問題。為了讓專業教師從“學院派”升級為“應用實戰導師”，測控技術與儀器專業對雙師雙能型隊伍的建設，拋棄以證為先的陳舊觀念，一切從專業實際情況出發，逐步完善師資力量。一方面，專業積極引進具有行業、企業背景的高學歷或高職稱業界人士填充教師隊伍，截止轉型1年期間已引進符合要求人員1名，彌補了專業在總線技術應用領域的欠缺；堅持從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的技術人員擔任兼職教師，結合應用發展推行項目教學、案例教學，設立獨立課程講授系列技術前沿和開展實踐技術專題講座。另一方面，專業加強對在崗教師的再培養，制定《遼寧大學/物理學院加強教師實踐能力培養辦法》；結合省教育廳開展的“遼寧省高校千名專家進千家企業活動”，每年選送1名優秀教師到企業掛職工作、頂崗鍛煉、和科研合作，促進高?？萍汲晒D化和技術轉移，并在了解企業發展的基礎上科學謀劃下一年學生的創新實踐工作；鼓勵教師參加“遼寧省教育廳組織開展的‘卓越工程師教育培養工程專業教師工程實踐能力提升培訓”，鼓勵教師參加全國各類教育協會、行業翹楚舉辦的各類認證培訓，截止轉型1年期間計70%以上的教師經歷過實踐能力培養。通過內培外引多角度地完善專業師資隊伍建設，有利于優化高校教師專業結構，更是測控技術與儀器專業應用型轉變的重要條件保障。

（二）專業課程授課模式改革

轉型前專業的《測控電路》理論課已經進行面向實踐為導向的教學方法改革，注重對學習過程的考查，改變原有以考試為中心的學生能力評價方法，建立促進學生實踐能力和綜合素質提高的評價方式。首先由教師進行理論講解，然后設定一些靈活性和可擴展性比較強的實驗課題，學生通過設計與實驗題目相關的電路，來達到對電路單元的性能和指標熟悉的目的。學生在實驗過程中，可根據自己已經學習過的知識，自主選擇電子元器件，自主搭建電路，并對該電路的性能進行測試。學生搭建電路是在全開放的實驗室來進行的。即該課程可以是一部分理論講授，一部分學生自主實驗的模式，也可以是以學生自主設計、實踐驗證為主的授課模式進行。這種注重培養學生應用技術能力的授課模式，不但能加深學生對基本知識的理解，而且能提高學生的實踐操作和知識運用能力。

由于“測控電路”授課模式符合轉型需求，同時深受學生好評，專業從實際出發，在轉型1年期內陸續對傳感器課程設計、嵌入式課程設計、單片機課程設計自動控制實驗等課程中推行“測控電路”模式，覆蓋面達專業課程數量的30%。計劃在1-2年內，專業將這一模式推廣到本專業所有的理論課和實驗實踐課，全面注重與企業發展和需求融合。比如講授理論課程時，抽出10%-20%的課時，由老師帶領學生深入到產學研基地，面對實物（生產工藝過程和設備）授課，必要的時候可以讓學生進行實踐操作；或者聘任企業實踐經驗豐富的高級技術人員入校授課，讓校內理論教學與校外企業實踐教學相結合。當然，各門課程會因地制宜，具備各自特色。

同時，健全考核機制做到“理論課程中有作業考核、不以期末試卷為全部依據，提高平時成績的比例；實驗實踐課程中有成果考核，不以實驗報告為實驗成績，注重學生的實踐練習和動手操作”。截止轉型1年，已經實施此方案課程有：單片機接口技術實驗、可編程控制器實驗、自動控制實驗、C語言實驗、傳感器課程設計、嵌入式課程設計、單片機課程設計等；計劃1-2年內在全部專業課程完成考核模式轉變。

（三）協同開放式校企合作

傳統的封閉辦學人才培養模式是制約專業轉型發展的瓶頸[5]。應用型專業的人才培養理念應是主動培養面向生產第一線的工程技術、管理、服務類等高級應用型人才。而促使專業轉型的根本動因是來自地方經濟的發展和社會環境的變革；同時，經濟結構的發展轉變和企業自身的變革也急需地方高校的主動融合。

根據2015年7月遼寧省政府出臺的《遼寧省壯大戰略性新興產業實施方案》，測控技術與儀器專業按照“優勢互補、資源共享、互利共贏、協同創新”的原則，在檢測技術、過程控制技術、信息通訊技術等領域與企事業單位建立職責明確、長期穩定的合作關系。為了讓學生感受課堂和車間零距離、學校和企業零距離，專業安排了校企共建實踐基地、企業專家進校、教師進企業等三位一體的協同開放式產學研合作模式。校企共建實踐基地是以平等互利為準繩，基地負責提供學生可以進行創新設計和解決實踐能力的環境，也可利用專業的教學、科研優勢，加強教學科研合作和技術人員培訓，同時吸收優秀的畢業學生進入依托單位工作。企業專家進校是指在學校設置企業專家工作間，聘請實踐經驗豐富的企事業專業技術人員、高技能人才擔任兼職教師，以便滿足專業實踐教學需要，從大一到大四形成配套系列課程。尤其注重機器人領域的校企合作，為了解決該領域理論教學和實踐教學不銜接的問題，專業專門增設了“機器人實踐設計”創新課程。教師進企業是指從2016年起，根據專業雙師雙能型師資隊伍建設方案，每年安排一名教師到企業進行培訓或頂崗實習，通過工作經驗的積累，使教師的專業技術能力達到生產一線的水平。目前，專業在學院的大力支持下，已經與沈陽鐵路信號有限公司、營口綠源鍋爐責任有限公司、沈陽通用機器人有限公司、沈陽伊諾科技有限公司、沈陽斯特爾測控技術有限責任公司、遼寧斯寶達節能科技開發有限公司等建立產學研合作。

（四）重視學生創新創業

培養創新創業文化，發展學生社團，專業為學生創新實踐和實際創業創造條件[6]。以學生的能力培養為基礎，選拔指導教師成立機器人、無損檢測等學術社團，積極開展課外實踐創新活動，滿足不同年級、不同層次學生的課外實踐活動的需求。例如對低年級的同學，專業多組織以新技術為專題的學術講座，讓學生拓寬學科視野，培養學生創新意識，激發學生參與實踐活動的熱情；對高年級的同學，其實踐活動主要通過學生參加各類學科競賽和符合企業需求的科研項目，彌補學生所學知識應用于實踐的不足。尤其鼓勵并支持學生參加“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各級各類競賽。專業推動課堂學習與項目競賽有機結合，通過調研選題、制定方案、匯總信息、制作作品、交流成果等系列活動，培養學生自主學習、領導決策、實踐創新、團隊協作和解決問題等應用能力。在后勤保障方面，專業對競賽和項目實行導師負責制。要求指導教師全程參與，定期檢查項目進度，及時解決學生反饋的問題和困難。同時對學生的工作隨時記錄備案，避免前松后緊，確保學生執行的合理性。注重項目實施效果的合理評價，以進度計分、成果提交或答辯等環節確保公平公正?？梢哉f，通過項目競賽讓學生與校內外、企事業等技術人員交流切磋，不斷完善項目和團隊，有效培養學生的創新創業能力，催生優秀項目和成果轉化，更好地服務于專業轉型。

五、結束語

截止一年轉型期，測控技術與儀器專業堅持一邊摸索一邊轉變，始終圍繞讓學生更符合社會需求、讓專業更具備服務地方經濟和產業發展需求的中心目標，不是單純地將專業向本科性質的職業教育轉變，而是以應用技術的角度推進專業轉型，營造適宜培養應用型實踐教學的氛圍和環境?？梢哉f，專業應用型轉變是一個復雜的系統工程，雖時間緊迫，但轉型應堅持“因地制宜、區別對待”。

參考文獻：

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[5]邢賽鵬，陳琴弦，陶梅生.基于產學研合作教育的應用型本科“雙能+雙證”人才培養模式與機制[J].現代教育管理，2015（4）：86-90.

[6]張其亮，王愛春，陳永生.創客教育背景下的高校實踐教學體系構建[J].實驗技術與管理，2016，33（12）：25-28.