淺談小學語文個性化作業設計

摘 要：小學語文個性化作業設計是進行教學創新的重要措施。教師在教學的過程中采用更個性化作業設計能夠使學生擺脫程式化、單調的作業，使教學模式更加具有活力，使教學氛圍具有更高的價值，對學生自我個性進行培養，激發學生的創新能力以及發散性思維。

關鍵詞：小學語文；個性化作業；設計

隨著新課改教學理念的不斷推廣，教師在進行教學的過程中，對于學生的成長與發展狀況越發關注。在小學，每個學生均處于學習的起步階段，因此對于他們來說，良好的學習習慣的養成尤為重要。每個學生對于作業的要求都不盡相同，學生的生活環境并不相同，因此教師在布置作業時，作業的內容也要因人而異。采用個性化的作業設計應用于學生的教學中，能夠使學生在愉悅的環境中接受教育，提高了學生的語文素養，有利于學生的全面發展。

一、目前小學作業狀況分析

作業主要的作用是幫助學生進行知識回顧以及對知識進行鞏固，也能夠對課文的內容進行拓展，有效的提高教學質量。但是如果身為教師不能夠恰當的布置作業，將會給學生帶來嚴重的影響，不但不能提高教學質量，甚至會對其造成惡劣的影響。目前，許多小學生的作業模式都及極其單調，千篇一律、固定不變，而且作業量較大，教師在每一次課后的作業量都較多，雖然學生能夠完成作業，但是大量而單調的作業并不能在考試或者評估工作中達到理想的效果。教師在進行作業的批改的過程中，所有的作業形式都是一個固定的樣板，并不能從中發現學生的問題。

二、進行個性化作業設計的必要性

個性化作業設計師近年來進行發掘的一種創新型的教學模式，能夠以小學生的心智作為中心，對小學生在教學過程中產生的潛能進行挖掘，能夠有效的對學生的知識進行課后鞏固。在小學，學生處于成長階段，學生的家庭因素以及自我個性均會有不同程度的差異性，采用的學習方式也不盡相同，接受知識的能力也有較大差異，如果教師布置的作業過于繁瑣就會給學生帶來程中的負擔，難以應對，如果教師布置的作業過于簡單就會導致養成懶惰的習慣，會在學習的過程中產生依賴性，如果教師布置的作業過于鼓噪，會對學生的學習興趣造成影響，會消磨學生對虛席投入放入精力。因此，作為一名小學語文教師，要以教學目標和教學總之作為基礎，進行有效的教學活動。

三、個性化作業設計

（一）布置數量的個性化

教師在進行作業不只是，在數量方面要盡量多樣化。教師為了使學生盡快的形成能力，可以對學生的作業數量進行一定的要求，例如為了培養學生的背誦能力，教師要求學生每天必須背誦古詩3首，能夠使教師成為真正的主導者。此外，還可以采取學生自定數量的方法，對于作業的數量，教師可以不做統一的規定，例如為了使學生能夠流利的讀出全文，教師可以不必硬性規定學生要讀幾遍，讓學生進行自主選擇，使學生成為學習的主導者。

（二）作業內容的個性化

由于學生存在個體化差異，因此教師在進行作業布置時要盡量將作業的內容多樣化，不僅要包含基礎作業，也要有綜合作業或提高作業。要使作業呈現一定的階梯性，能夠充分的適應每一位學生的水平，使每一位學生都能夠完成相應難度的作業。這種內容多樣化的作業能夠重分的體現了“自主性、分層性、實踐性、適量性”原則，將選擇權交給學生，讓學生根據自己的情況對作業進行選擇，能夠激發學生學習的自主意識，對于學生的個性發展起到了積極的作用。

（三）作業形式的個性化

生動活潑的作業形式往往能夠引起學生完成作業的欲望，作為教師，應該盡可能多的設計一些形式多樣的作業，吸引學生尤其是自制力較差的學生完成作業，使學生自主的完成作業，而不是把作業當成是一種負擔。作業的形式可以設計為一下三種：

1.口頭作業

口頭作業，即說、讀、背的作業，讓學生講故事、讀課文或文章或者背誦精美的篇章等。口頭作業主要是為了給學生創造一個良好的有利于斷糧口語的口語交際環境，以提高學生的口語表達能力以及朗讀的能力。

2.視聽作業

很多學者認為，我們的學習應該并不僅僅局限于課堂的時間，不應該僅僅局限于有限的校園，而是應該將事業放在更加廣闊的天地[3]。教師可以講作業內容布置為讓學生去收聽廣播、收看電視和電影、閱讀課外書等等，能夠開闊學生的視野，增長學生的見識。

3.動手操作作業

實踐能力是素質教育所強調的主要培養內容之一，是指將“動”作為作業的主線，將知識的訓練、技能的培養以及智力的開發與游戲、操作等實踐活動進行結合，增加作業的趣味性以及吸引力。

（四）完成時間的個性化

很多教師在進行作業的布置時，要求學生完成作業的時間大部分均相同，建議可以將學生作業的完成時間多樣化，主要分為三類：

1.即時性作業

要求學生講作業當天能完成，例如在進行課文教學后，讓雪生在課后對文章進行背誦，鞏固學生在課堂上所學的內容。

2.短時性作業

要求學生在短期內完成，例如可以布置學生在雙休日寫作文，學生就有充分的時間進行準備，作文就會言之有物。

3.長時性作業

教師只對學生完成作業時間的下線進行規定，給學生較為充裕的時間完成，例如要求學生在一學期看完基本課外書等，在學期期末時可以進行統計。

（五）評價方式的個性化

教師在進行作業批改時，應對批改方式進行創新，借助不同的批改符號或趣味性的語句增加學生對于錯誤的注意力，另外，教師還可以采用學生自行批改作業或同學相互批改作業的模式，有利于學生修正自身錯誤或發現自身與其他同學的差異，認識到自身的不足。

綜上所述，小學語文教師通過應用個性化作業設計，對學生的全面發展起到了積極的作用，有助于學生個性化特征的養成，能夠有效的激發學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，使語文成績不斷提升。

基金項目：本課題是小學語文個性化作業設計研究（編號：161062）的項目論文。

參考文獻

[1]張衛華.個性化作業——小學語文“蘇式課堂”的立有追求[J].中小學教學研究，2016，19（2）：50-53.

[2]姚麗琳.小學語文個性化作業設計與研究[J].現代基礎教育研究，2015，18（2）：160-165.

[3]周俊山.突出特色 科學設計 培養能力——小學語文個性化作業設計的實踐性思考[J].課外語文：下，2015，21（3）：89-89.

作者簡介

劉學珍，1973年6月，女，漢族，河北保定順平人，本科學歷，中級職稱，現就職于順平實驗學校，研究方向：小學語文教學。

（作者單位：保定順平實驗學校）