基于專業能力導向的小組研究性學習方法的改革與實踐

黎婉勤

摘 要：基于專業能力導向的小組研究性學習方法以小組合作的形式開展研究性學習，在整個學習過程中貫穿專業能力培養，在圍繞學科教學目標開展學習的同時著眼于專業能力的提升，是一種高效的深度學習模式。以《中外教育史》課程為例，通過開發專題內容、創新學習模式、開設網絡交流平臺、改革評價方式等措施在小組研究性學習中有效地提升了師范生的教師專業能力。

關鍵詞：專業能力；研究性學習；教師教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0057-03

Abstract： Based on the professional competence-oriented group research study method， project learning is carried out in the form of group research. It is an efficient deep learning mode centering on the cultivation of professional ability as well as the teaching object. Taking the course of "History of Chinese and Foreign Education" as an example， this paper effectively improves the teacher's professional ability in the group' s research study by developing the topic content， innovating the learning mode， setting up the network communication platform and reforming the evaluation mode.

Keywords： professional ability； research learning way； teacher education

《教育規劃綱要》明確指出，教育大計，教師為本。未來教育對教師的素質出了更高的要求，也對未來的教師——師范生提出了更高的要求。[1]

“研究性學習”作為一種學習方式，是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，通常是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它滲透于學生所有的學習和活動過程中。

基于專業能力導向的小組研究性學習方法以小組合作的形式開展研究性學習，在整個學習過程中貫穿專業能力培養，在圍繞學科教學目標開展學習的同時著眼于專業能力的提升。

本改革與以往的教育理論具有密切的傳承關系，包括杜威的“做中學”以及后來的發現學習等，同時，它也與當前的建構主義學習理論有著密切的聯系，它在很大程度上體現了建構主義的思想，比如將學習與更大的任務或問題掛鉤；使學習者投入于問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探索；激發和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內容和過程的反思等。與“做中學”及發現學習相比，本改革有一些新的特點，比如，它強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。[2]

本課題以教師教育課程《中外教育史》為例，以提高師范生的教師專業能力為目的，將全班學生按照一定的規則分成若干組，自主選擇老師給定范圍下的研究專題，分工合作研讀相關教育經典著作，或上網查閱與主題相關的資料，或走訪相關的教育機構。要求每個小組運用學過的多媒體技術把小組研究成果做成PPT，在課堂上展示匯報，匯報后還要求學生每人撰寫一篇關于研究專題的小論文。本教學改革在充分發揮小組研究性學習的優勢，培養學生自主學習能力、合作交流能力、創新和實踐能力的同時，著眼于師范生專業能力的培養，如制作課件能力、語言表達能力、課堂組織能力、教學研究能力等。

一、基于專業能力導向的小組研究性學習方法改革的背景與原因

（一）高校課堂教學現狀令人堪憂

當前大學課堂主體的教學模式依然是教師講學生聽，學習的依賴性和隨意性嚴重影響和阻礙了大學生學習能力和綜合素質的提升。

在很多大學課堂上，一般的教學模式不外乎以下三種：一是教師講學生聽；二是教師放PPT學生看；三是教師問學生答。學生總是處于一種被動的學習狀態。主體性缺失的學習，不僅導致學習質量的低下和學習意義的普遍失落，而且造成嚴重的逃避學習、恐懼學習、厭惡學習現象，這是當今大學教學的突出問題。

因此，教學改革必須進入深水區，必須進入課堂，進入教與學本身。改變學生依賴、被動的學習方式和學習狀態，激發學生的學習潛力，培養學生學習的責任感，讓大學課堂充滿學生學習的活力。[3]

（二）高校師范生教學基本功薄弱，專業能力不強

本科層次的高校師范生學習的一般屬于雙專業，一是學科專業，二是教育專業。以語文教育專業的學生為例，他既需要學習語文專業知識，也需要學習教育專業知識。但是，我國教師教育在大學化改革以后，出現的一個突出問題是高校師范生普遍重視學科專業而忽視了教育專業的發展。導致的結果是高校師范生往往在學科專業方面學習的知識比較系統深化，而在師范生教學基本功、教師專業情感、專業能力等教育專業方面的發展卻嚴重滯后。近年來，許多中小學用人單位反映來自大學的師范畢業生在教育教學實踐中上手慢，成長期長。因此，加強高校師范生的專業能力培養勢在必行。

（三）新的中小學教師入職制度對傳統師范教育提出挑戰

目前，小學教師入職實行教師資格考試制度和公開招聘制度，既考查師范生的教育學、心理學的基本理論知識，又重視師范生的說課、講課等教育教學的實踐能力。因此，高等教育層次的小學教育專業的發展既要重視學術性，也要重視師范性。但從目前的課程設置來看，本科前三年以理論教學為主，學生滿腹理論卻很少得到自主學習與教學實踐的機會，而到了第四年學習、實踐教學法或到小學實習時又感到所學的理論忘了不少。為解決這一矛盾，本課題提出了養成性的教師專業能力培養的思路，嘗試在中外教育史課程中嘗試在理論講授的同時，實施基于專業能力導向的小組研究性學習方法的改革與實踐，全面提高師范生的各方面素質。

基于專業能力導向的小組研究性學習方法改革，正是基于上述背景和原因而提出，以期結合學科教學，以滲透養成的方式，提高了師范生們探究教育問題的熱情和能力從而促進其實踐性知識的生成，加快師范生從學生到老師的角色轉換并順利走上工作崗位。

二、基于專業能力導向的小組研究性學習方法的具體改革內容和目標

（一）開發適合小組研究性學習的專題內容

成功開展小組研究性學習的前提是學生選題得當。但我的學生畢竟專業閱讀面不廣，相關知識和閱歷還不夠，因而需要老師在選題方面提供幫助和指導。

根據《中外教育史》的課程內容和課程目標，我們至今已經為學生開發了四大類型的專題研究方向，供學生選擇。第一類是中外教育經典著作研讀專題。老師從歷史上浩如煙海的教育著作中精選出在教育史上影響最大或對今天的教育最有啟發意義的若干著作供同學們選擇研讀與分享學習成果。第二類是中國教育傳統教育禮儀研究專題。如開筆禮、拜師禮、成童禮或成人禮等。學生根據個人興趣或教育經驗選擇某一教育專題，在進行相關文本閱讀的同時，進行視頻觀摩或實地觀摩。學習成果以模擬實踐的方式展示。第三類是以“尋訪本地教育古跡，品味教育傳統”為專題，學生可以通過尋訪本地私塾、書院遺跡，訪問受過舊式教育的老人等方式，了解中國古代教育的興衰與利弊，借古鑒今。選擇這一類專題的學生還可以結合當前“民間私塾復興”的現象加以剖析。第四類是研究某一個教育發達國家的教育歷史與現狀。

（二）探索著眼于師范生專業能力提高的小組研究性學習模式

本教育改革的主要目標是以《中外教育史》課程為主要載體，利用學院正在開展的網絡環境下師范生分級遞進進行微格教學訓練的有利條件，以學生對實踐專業技能躍躍欲試的心理狀態為契機，通過小組研究性學習方式來適時提高學生的教師專業能力和綜合素質。因此，我們這門課程的小組研究性學習模式里的設計考慮要包含了師范生多項專業能力的訓練：要求結合已學過（或同學期在學的）的教育科學研究方法，學會選題、撰寫研究題目和研究實施方案并撰寫研究報告；運用剛學過的多媒體制作技術，設計研究匯報用的PPT；運用已學過的教師語言、三筆字等技能面對全班同學做研究匯報；整個研究活動以小組分工合作的形式開展，同時培養學生的團隊合作能力和人際交往能力，這些能力都是中小學教師工作所必備的。另外，中外教育史的教學內容也為師范生打下良好的教育理論基礎。這種小組研究性學習模式需要在進一步的實踐中不斷探索與完善。目前，本研究性學習過程的基本步驟為：在教師給定范圍內自主選題——組建合作小組——查閱資料——合作研究——制作課件——堂上匯報與交流——圍繞選題自選角度撰寫論文——教師反饋與小結。

（三）開發和培育小組研究性學習的支持條件

開展研究性學習對高校教學改革有著重要的意義。它能最大限度地提高學生學習的主體性和有效性，從根本上改變目前大學課堂里教師一講到底，學生被動接受；學生考前背，考后忘的教學現狀。但是現在的大學生多數是應試教育的產物，他們往往會不習慣或者不愿意進行工作量較大的這種自主性學習。所以，我們要開發和培育小組研究性學習的支持條件。第一，開課之初就跟學生說明開展這種學習方式的做法和意義，鼓勵學生積極參與。第二，請已考取公辦教師的師兄師姐分享他們考取公辦教師的成功經驗，從而讓學生意識到提高專業能力的重要性，從而積極參與本課程的小組研究性學習。第三，爭取領導與同行的支持，為開展小組研究性學習營造良好的輿論環境和物質條件支持。

（四）建立健全規章制度，保障小組研究性學習的有效實施

根據本學期的初步教學改革嘗試，我們發現如果開展小組研究性學習之前規章制度考慮不周或學生理解出現偏差，到后面學生小組成果匯報的環節的時候會暴露出很多問題。這些問題將嚴重影響學習效果。因此，只有提前建立健全規章制度，才能保障小組研究性學習的有效實施。例如，我們要嚴格規定選題的范圍、分組的方法、學習進度的每一個具體時間的安排、匯報的日期和限定的時間、對PPT內容的具體要求、評分細則等等。除此之外，我們還要明確組長與組員的分工與職責，其中組長代表全組直接與老師溝通以保證相關規章制度的明晰與執行。

（五）開設網絡交流平臺，展示學習成果

本課題在研究初期曾開設專門的博客，一方面方便老師上傳補充的閱讀資料，另一方面主要是讓學生展示研究性學習的成果，鼓勵學生在這個平臺上互相觀摩，互相評價，互相促進。在課堂展示時，鼓勵學生拍下照片和視頻放到專題博客，一方面讓該組成員直觀地看到自己的優點和不足，另一方面也給其他組提供借鑒作用，從而提高學生的課堂教學能力。

但是，經過一段時間的實踐檢驗，發現實際效果不太好。一方面，學生在缺乏監督和約束的情況下很難做到自覺上博客學習。另一方面，部分學生不愿意把自己的PPT和照片、視頻等在網絡上公開。綜合各方面因素，我們做了如下改革：一是把研究專題的補充資料直接印發給學生，方便學生閱讀和做筆記。二是每班建立學習交流QQ群，資料和學習成果在QQ群里上傳和交流。這種內部交流的方式更便利，而且更符合學生的興趣。三是把學生研究和匯報的專題內容納入考試范圍，以提高學生的重視程度，從而保障本研究性學習的質量。

（六）改革小組研究性學習的評價方式

評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學生學習的態度，重視學習的過程與方法，重視組員之間的交流與合作。因此，評價要貫穿于研究性學習的全過程。本教學改革的評價從三個環節入手，即初期評價、過程評價和效果評價。初期評價主要關注學生在選題中發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入研究和解決問題的過程中。過程評價主要是檢查研究計劃的實施過程，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。我們對評價結果及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式予以及時解決。效果評價主要評價學生參與研究性學習的效果，主要包括研究成果、成果展示方式以及成果展示中所體現的師范生專業能力等進行評價。

為了提高學生的合作意識和合作能力，我們在小組研究性學習的成績評定中分別設立了個人表現分和小組合作分。個人分主要看個人堂上匯報的整體表現以及論文質量，小組分則體現在研究過程中的小組合作情況以及堂上匯報時體現的前后銜接與組員互助等方面。這一措施有效地提高了同學之間的合作性。

三、基于專業能力導向的小組研究性學習方法的改革的成效

基于專業能力導向的小組研究性學習方法的改革與實踐突破了長期以來教育類課程過于偏重理論的系統講授，而與中小學教育教學現實聯系不足的困局。本項目擴展了課程資源，創新了教學形式，變革了評價方法，提高了學生的學習興趣與教學質量，更重要的是提高了學生理論結合實際與教育教學的實踐能力。本研究的一個重要特色是把專業理論的學習與專業能力的培養巧妙地結合起來，把制作課件能力、語言表達能力、課堂組織能力、教學研究能力等能力的培養滲透到學科學習的全過程中，是一種養成性的師范生培養的新模式。

基于專業能力導向的小組研究性學習方法極大地提高了學生的學習的興趣和效果，同時在自主選題，合作研究，分工合作共同完成PPT制作以及上臺匯報分享的過程中，學生的研究能力，尤其是教學實踐能力得到了較大的提升。這些學生到小學實習的時候，他們表現出了較強的教師素質，得到了許多小學領導和教師的贊賞。

我國從2015年開始，師范生都需要與非師范生一樣，必須統一參加資格證考試（筆試+面試），通過后才能獲得教師資格證。這對師范教育提出了新的挑戰。而本項目《基于專業能力導向的小組研究性學習方法的改革與實踐》，在提高師范生專業能力方面得到了不少經驗，這些經驗將有效地提高師范生教師資格考試的通過率。今后，我們將對本研究成果做進一步的反思改進與理論總結，不斷提高理論與實踐水平，為提高教師教育水平而努力。

參考文獻：

[1]苗深花.論師范生“為教而學”學習觀的構建[J].教育研究，2012（5）.

[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000（3）.

[3]余文森，連榕，洪明.基于自主、合作、探究學習的師范大學教師教育課程課堂教學改革[J].課程·教材·教法，2013（4）.