高職院校工科大學生工匠精神培養(yǎng)途徑的探討

黨寶英

摘 要： 高職院校是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守和專門技術(shù)技能人才的主要陣地，在人才培養(yǎng)過程中，很有必要將工匠精神的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容來對待。本文針對高職院校工科大學生工匠精神的培養(yǎng)，通過專業(yè)教學實踐尋找有效的途徑和方法，逐步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的“工匠意識”。

關(guān)鍵詞：高職院校；工科大學生；工匠精神；培養(yǎng)

李克強總理在政府工作報告中，鼓勵企業(yè)“開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神是一種態(tài)度，也是一種理念，作為高職院校應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的工匠精神呢？值得我們認真思考，并在專業(yè)教學實踐中尋找有效的途徑和方法。

“工匠精神”體現(xiàn)在各行各業(yè)的佼佼者中，這種精神講的就是用心做事。作為“工匠”做事精益求精，謹慎嚴格，追求完美，他們在浮躁的生活中，長期沉靜面對自己的工作，持久鉆研自己的事業(yè)，并享受沉浸其中的快樂，他們多數(shù)人都是社會中默默無聞、不追求名利的“小人物”，而這種工匠精神非一日可學就，是在持之以恒對待工作認真負責的態(tài)度中磨練出來的。我認為應(yīng)該將學生在校期間（以三年制高職教育為例）分三個階段有目的的加以引導(dǎo)，讓他們能夠通過大學生涯培養(yǎng)出工匠的意識，將來走上工作崗位后在實踐中經(jīng)長期磨練，最終成為一名合格的“工匠”。

一、轉(zhuǎn)變學習方法，打好工科基礎(chǔ)

我們應(yīng)該承認這樣一個現(xiàn)實，進入高職教育的學生大多數(shù)都是未能考入本科院校的學生。其實這些學生與進入本科院校的學生在智商上差異不大，只是他們未能適應(yīng)中國式的應(yīng)試教育。這些學生進入高職院校后，缺少了高中模式的管理，極易形成放任自流的狀態(tài)，以致這些學生普遍存在厭學情緒，隨意逃課，上課玩手機，課后對老師講授的內(nèi)容一問三不知，直到畢業(yè)實習時才感到虛度了人生中最美好的時光。對這些厭學的學生必須引導(dǎo)他們改變一下學習方法，從要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W。這種轉(zhuǎn)變更多的應(yīng)是我們老師的教學理念，把我們以往的照本宣科改變?yōu)橐龑?dǎo)學生快樂學習的模式，讓學生在輕松愉快的學習中獲得知識，逐漸培養(yǎng)出學習興趣。

對工科學生要引導(dǎo)他們學好《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造》（俗稱三機），這是工科的通用基礎(chǔ)課。《機械制圖》看似與中學課程毫無關(guān)聯(lián)，但在繪圖中經(jīng)常會用到幾何作圖的方法，它與幼兒園小朋友的畫畫十分相似。學生通常困惑的是三維物體的表達方式，他們?nèi)狈Φ氖侨S空間的想象力。而這種空間想象力對培養(yǎng)他們今后的創(chuàng)新思維能力十分重要，也是后續(xù)課程的學習基礎(chǔ)。我們提高學生三維空間想象力的具體做法是：讓學生用蘋果進行三維建模，即將蘋果削成各種零件造型，通過觀察與投影繪圖相聯(lián)系。這種娛樂活動讓枯燥的學習變得輕松愉快，這是手（加工）、眼、腦的聯(lián)動。學生通過這樣的活動不僅培養(yǎng)學習機械制圖的興趣，同時也對簡單的零件加工有所了解。

在機械基礎(chǔ)課中我們讓學生通過大量的各種機構(gòu)模型的實驗來了解各種運動副的特點。例如：四連桿機構(gòu)，改變某個桿件的長度就能引起不同的運動軌跡變化。而直齒輪與傘齒輪既有共性也有各自的特點，共性是一對齒輪副都有兩個旋轉(zhuǎn)軸，個性是直齒輪的兩根軸是平行的，而傘齒輪的兩根軸是成一定夾角的。直齒輪的嚙合間隙靠軸孔加工精度保證，傘齒輪的嚙合位置可以通過改變齒輪軸向位置進行調(diào)整（還有許多特點在此不一一例舉）。學生通過實際觸摸模型的感悟與觀看多媒體演示是不相同的。多媒體演示教學與實物模型實驗的教學方式也是各有所長，將它們運用得當才能讓學生的學習輕松愉快。

機械基礎(chǔ)課程中多數(shù)時間講的都是各種機構(gòu)的運動與結(jié)構(gòu)。如何讓學生懂得復(fù)雜的機器都是由許多這些簡單機構(gòu)組成的，如同我們社會是由各行各業(yè)的人群組成一樣，每個人、每個行業(yè)都在發(fā)揮各自不同的作用。大工業(yè)生產(chǎn)也是需要我們大家團結(jié)協(xié)作才能完成的道理，這是機械基礎(chǔ)課程更深遠的內(nèi)涵。讓學生通過學習專業(yè)知識（科學道理）來提高人文素質(zhì)是我們培養(yǎng)學生工匠精神的重要環(huán)節(jié)。而通徹的理解各種機構(gòu)的結(jié)構(gòu)原理，并能靈活運用，對學生將來選擇職業(yè)會起到重要的影響。

機械制造課程的理論是至關(guān)重要的，但實踐操作是學好此課程的重要手段。通常學校都會在課程中安排學生進行金屬加工的實踐。學生對金屬加工的嘗試是以制作一個榔頭來完成的。我們認為這種實踐不足以讓學生消化理解課程中的理論知識，對此，我們要求學生通過制作一個孔明鎖來理解零件的公差與配合、理解加工工藝和裝配順序等機械制造過程的相關(guān)知識。孔明鎖是由六個零件組成，圖紙的閱讀量較制作榔頭增加了。六個零件中的槽口要與其它零件相配合，槽口的尺寸關(guān)系到最后的裝配質(zhì)量，學生在制作中自然的就會理解零件加工中公差與配合的關(guān)系，這是在制作榔頭過程中學生不容易理解的內(nèi)容。孔明鎖的六個零件看似簡單，但其中包含了零件的幾何尺寸和形位公差的要求。孔明鎖的加工形狀看似單一，只是矩形的槽口，但其大小位置卻不相同，學生如何運用手中的工具和操作步驟是要經(jīng)過認真思考的，學生若是不對自己的操作加以嚴格約束是難以做好的。孔明鎖是中國傳統(tǒng)的智力玩具，它有多種裝配順序，學生制作完成后拿在手中把玩時，無形中對傳承中華文化、理解零件的精細加工會起到潛移默化的影響。這對培養(yǎng)學生的工作責任感比日常的說教效果明顯。

學生若能將這三門課程有機的聯(lián)系在一起，在學習中注重相關(guān)的實踐活動，一定能將枯燥的學習變得輕松愉快，培養(yǎng)出自我學習的興趣，為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用專業(yè)知識，大膽創(chuàng)新實踐

學生在第一階段，通過注重動手實踐消化、理解課程中的理論知識的學習方法是由中學學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)變。對學習“三機”課程多采用娛樂活動的方式加以輔助，是期望學生能夠在輕松愉快的學習中培養(yǎng)學習求知的習慣，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。而第二階段我們強調(diào)的是鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識大膽地進行各種創(chuàng)新設(shè)計與制作的嘗試。這些創(chuàng)新活動不局限于動手制作的項目，還可以擴展到多種的文藝、智力競賽等各種校園文化活動中。

在進入大二階段各專業(yè)都會進行相關(guān)的專業(yè)課程學習，而各專業(yè)課程都是針對社會上各種職業(yè)領(lǐng)域、針對學生將來的發(fā)展方向設(shè)置的。學生在經(jīng)過“三機”學習已具備了最基礎(chǔ)的機械設(shè)計與加工的基本知識與技能，此時要鼓勵學生結(jié)合所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)新設(shè)計的嘗試，雖然他們的創(chuàng)新多少會帶些幻想，會有些不切實際，不會成為將來的產(chǎn)品，但他們必須經(jīng)過這樣的嘗試才能走向成熟，而這樣的嘗試也只有在學校里才會有機會進行。在當今國家強調(diào)要從中國制造走向中國智造的大環(huán)境下，各種省級、國家級的競賽活動非常豐富，學生要積極主動的爭取參與這樣的活動。參加競賽活動的目的并非為了獲獎，重要的是走出校門看看別人在做什么，開闊眼界，要讓學生知道山外有山，天外有天的道理。不要把自己關(guān)在自己專業(yè)的小天地中。要知道一位成功的工匠絕不會把自己的知識局限在自己的特長領(lǐng)域中，他們一定會借鑒和吸收其它知識領(lǐng)域中的成功經(jīng)驗為己所用。我們曾經(jīng)有位學生在參加一次國家級的機械創(chuàng)新活動中看到其他人制作的爬樓小車后感到存有不足之處，回來后向老師提出要設(shè)計個更好的小車來。正是這種動力讓他在經(jīng)歷過一次設(shè)計失敗后，再查找資料改進設(shè)計，最終在后來的省級比賽中獲得成功。

作為一名高職院校的大學生，在校期間只有一兩次參加各種技能競賽或創(chuàng)新大賽的機會，面對這樣的機遇要積極主動爭取。大學里選拔參賽人員不同于中學，是由老師在成績優(yōu)秀的學生中選拔，它更多的是在主動參與活動的學生中進行挑選（喜愛動手制作的學生不一定是考試成績優(yōu)秀者）。如何讓學生珍惜參賽機會？這就要求我們老師及時將各種競賽活動的信息傳遞給學生，讓他們加以選擇。在平時多組織學生進行各種創(chuàng)新實踐活動，讓學生們都動起來，提前進行創(chuàng)新制作項目等待參賽時機，做到有機會時去參賽，沒機會也從中得到鍛煉。

作為工科的老師在培養(yǎng)學生樹立工匠精神的時候要胸懷遠大，不應(yīng)認為工科的學生將來必務(wù)工。試想一下，一位文職人員具有工科的知識，他在所在崗位的群體中談?wù)撈鹣嚓P(guān)的工業(yè)知識時一定是位佼佼者，在所有文科出身的同事中所表現(xiàn)出的思維一定會與眾不同。難道他不會成為鶴立雞群的成功者嗎？基于這樣的想法我們并不要求工科學生開展的校園活動必須與動手制作相關(guān)。例如，一臺文藝晚會要有前期策劃、人員組織、場地設(shè)備準備等事宜，不同的學生可以從中獲得多種鍛煉機會。我們曾經(jīng)有位女生平時參加的是校園廣播站活動。在一次組織晚會活動中發(fā)現(xiàn)缺少舞臺效果燈，于是她運用學到的知識與技能想到是否可以自己制作一個。這中間體現(xiàn)出工科學生與文科學生的差異——工科學生在遇到困難時首先會想到自己動手解決。讓我們沒想到的是，在我們提供幫助后，她帶來一起制作的“學徒”竟是文科系部的學生。她從中不僅驗證了自己所學知識和操作技能，還獲得了組織“工人”進行生產(chǎn)的鍛煉。她制作的舞臺效果燈在以后多次學生活動中使用。我們從中獲得的感觸是，培養(yǎng)學生的工匠精神要從多方面潛移默化的影響，而非單純的說教灌輸。

三、注重專業(yè)實踐，掌握一技之長

多數(shù)高職院校采取的是2.5+0.5的教學模式，即學生在校學習兩年半，到企業(yè)實習半年。相比之下三個階段中這個階段的時間最短，也是學生最無心思學習的時候，是各專業(yè)課程進入講授精華的時候。如果學生沒能在前兩個階段中培養(yǎng)出良好的學習習慣，現(xiàn)在將是他們對未來前景最迷茫的時候，他們不知道自己將來能夠從事什么樣的職業(yè)崗位，會把大量的時間用于遞簡歷求職，但卻不知哪個工作崗位適合自己。

針對學生的實際情況，我們告誡學生應(yīng)該抓住在校的最后一段時間認真學好各門專業(yè)課程，前面學過了基礎(chǔ)內(nèi)容，現(xiàn)在講授的都是專業(yè)的精華，現(xiàn)在放棄了，這幾年的時光就全浪費了。對目前尚未確定自己就業(yè)方向的學生，提醒他們盡快通過參加各類實踐活動確定自己的愛好興趣點，并以此明確就業(yè)方向，有針對性的學習一些需要的知識與技能。在學校里培養(yǎng)出自己正確的興趣與愛好十分重要，將來就業(yè)的工作應(yīng)以此定位，尚若未來幾十年都做著自己不喜歡的事該是多么的痛苦。那些在學校里沒有培養(yǎng)出正確的興趣愛好的學生走上社會后將會在各種職業(yè)崗位上漂浮不定，他們難以沉下心來認真做好一件事，也難以成為一名合格的工匠。常言說興趣是學習的動力，有動力就一定能夠?qū)W好自己需要的知識與技能。大學校園里的生活是豐富多彩的，只要樹立正確的人生觀一定可以尋找到適合自己的興趣點，所以學生們不要浪費掉這段美好的時光。我們老師應(yīng)在這個時期注意引導(dǎo)學生利用所學的專業(yè)知識關(guān)注社會上與專業(yè)相關(guān)的事情，并能夠用專業(yè)知識解釋社會上流傳的一些傳說。也就是將學生的關(guān)注力引向?qū)I(yè)知識的應(yīng)用。

在這最后階段里，我們常建議學生提前做畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)制作）。因為一項完整的畢業(yè)設(shè)計（制作）是需要一定時間才能夠完成。我們通常會提醒學生要正確對待畢業(yè)設(shè)計，因為畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的大作業(yè)，在學校里所學的知識要通過它驗證自己掌握的程度；通過它才知道還有什么不會；遇到不會的地方要自己主動找老師、找圖書館、找網(wǎng)絡(luò)尋求解決。所以它是學生在學校里的最后一堂課。學生能夠趁在校期間就進行畢業(yè)設(shè)計（制作），可以充分利用學校的軟硬件條件，這是到企業(yè)實習后所不具備的條件。

依我們現(xiàn)有的能力無法讓每位學生都具備工匠的潛能，所以對學生的畢業(yè)設(shè)計項目要求也不盡相同。通常在畢業(yè)制作的選題中有：制作模型、制作實驗設(shè)備、多媒體教學課件、微課等項目，這些項目基本上是與專業(yè)知識相關(guān)、教學中要使用的課件和實驗設(shè)備。這些項目初期確定都是老師向?qū)W生講解可選的類型，學生根據(jù)自己的情況選擇具體內(nèi)容與指導(dǎo)老師協(xié)商。能夠選擇這類項目的學生都能夠利用大量的課余時間進行項目策劃、查找資料、制作、完成文字圖稿。通過這樣的活動，學生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的知識與技能有比較熟練的應(yīng)用，對自己將來的職業(yè)方向有明確的選擇，畢業(yè)后幾年內(nèi)能夠靜心的鉆研某項技術(shù)（職業(yè)技能），也許它將是一位工匠的起步。

參考文獻：

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