淺談高中數學單元教學策略

姚發寶

摘要：數學是一門實用性的基本學科。它在編寫課程標準時，按照一定的系統知識結構規律來組合成為單獨的章節單元。每個單位的內容都有一定的獨立性，但單位內部又有著緊密聯系。單元教學設計是基于單元教學形成的教學設計模式基礎上的，它在立體教學目標的實現、課程的整合與發展、基礎素養的培養等方面具有獨特的優勢。單元的教學設計具有整體性、深度、發展性等特點，對教師和學生的教與學能力的提高至關重要。老師在數學教學中，可以借鑒這些特點，根據數學章節內容來調整教學，從而提高課堂數學教學的效果。本文在此基礎上，研究高中數學單元教學的方法與策略。

關鍵詞：高中數學;單元教學;策略與方法;知識遷移

前言：

當學生進入高中階段時，他們的學習內容也被提升到一個新的水平。尤其是高中數學，其教學內容包含更多抽象概念，難度大大增加。在此背景下，一方面為了提升學生的學習興趣，另一方面為了優化課堂教學效率，單元教學設計應運而生。一些高中數學教師采用了單元教學模式，并在教學實踐中綜合了一些行之有效的措施，促進了高中數學教學質量的提升。以統一教學設計為出發點，通過對數學課程核心內容的整體理解，從而突出數學內容本質和教學設計的初衷?？梢哉f，這樣的單元教學設計教學方式不僅加強了學生學習過程的實踐和體驗，還促進學生對數學知識的真正理解和知識遷移，從而達到提升學生數學素養的目的。

一、單元教學的重要性

高中數學教學中，由于存在大量抽象的數學概念，多數學生難以理解。在學習下一節課時，經常會有上一節課內容都還沒消化的情況。然而數學學習的特點是環環相扣，相互依賴，要是基礎理論不掌握，就會有后續的內容學不進去的情況，導致學生陷入數學學習的惡性循環，讓學生的高中數學復習更加困難。為此，廣大教師在積極地教學探索中發掘出了單元主題的教學模式。該教學模式由以前的強化單個知識點轉變為現在強調單元內容的綜合性學習，讓學生在學習過程不停地復習舊知識，查漏補漏，進行前后知識的整合，達到溫故知新的目的，鞏固知識體系。此外，在高中數學教學內容中，每節教學內容往往與教材內容相似，因此更適合作為單元題目進行學習和復習。高中數學教師在教學中也要及時了解學生的學習情況，及時總結單元主題，使學生不斷鞏固知識，提高數學學習效率[1]。所以，在高中數學教學中，單元教學是提高學生數學水平的重要手段。

二、單元教學策略與解決方法

（一）充分利用好教材

在單元教學模式中，多以課本中的一個章節為依據。無論在預備階段還是在教學階段，教師都必須從整體上進行設計，充分的準備和引導。教師從五遍閱讀法入手，運用概念模型達到知識整體建構作用，使學生腦海中產生學習章節知識點的思路網，從而深入了解章節知識。此外，在教學設計過程中，要認真梳理知識點，確保教學活動的個性化，突出學生在教學活動中的主動性，引導學生通過合作自主學習進行學習活動和研究。加強學生的自主學習能力。這就要求教師要樹立正確的教學理念和全面的教育意識，能夠分析教學內容、教學目標、教學過程，并且構建一個簡潔的知識體系。同時，還要不斷充實自己的理論知識，根據教材的實際教學內容，結合本單元的結構化教學理念，對不同學習層次的學生采用不同的教學方法[2]。例如在高中數學學習“空間幾何體”內容時，目的在于激發學生多方面的空間思維發散。所以要利用概念課中的關鍵詞來幫助學生提高記憶能力，有效地培養學生的幾何空間想象力。利用信息技術、多媒體設備、網絡技術等新的教學手段，對幾何圖形進行刻畫、具體特征探索、變形等，為教學提供了強有力的支持和幫助。

（二）引導學生進行自主學習

單元教學模式在高中數學教學活動中的一個重要前提，就是學生在自學的基礎上進行了課前的準備和預習。所以，老師必須對學生的課堂備課進行管理。通過答疑解惑，加深對知識的理解。在這一過程中，教師要將教學的主導權完全讓渡給學生，引導學生從自己的角度學習知識，為學生創造個性化學習的空間，鼓勵學生自主探索。這樣就能加深對知識的理解和知識系統的構建。與此同時，教師也要為學生營造一種自主學習的氛圍，引導他們發掘自身的自主學習能力，讓他們在自主學習的氛圍中，發現自身的內在學習潛能。此外還要讓學生參與到教學的每一個步驟里，讓學生成為主體，在參與中獲得知識，在良好的學習氛圍中達到知識認知和整合的效果。比如，比如在“概率”相關知識的學習中，就要鼓勵學生在課前預習內容、課中小組討論、課上發言、課后自主思考，以發現生活中概率知識的例子，來加深對知識點的鞏固理解。

（三）制定合理的教學策略

在高中數學教學中，采取一定的教學策略，加深學生對單元知識的理解，合理制定教學策略，逐步引導學生學習。在制定教學策略后，基于教學單元科目的課堂設計需要教師充分的思考。此外，良好的教學設計才能提高教學效果，所以在教學設計上，可采用分層分級教學法，根據學生的能力進行教學，提高教學質量。要根據教材的內容，合理地對教學內容進行單元設計。比如在高中數學“數列”單元學習中，等差和等比數列都是針對數列運算規律而言的，此種情況下將運算規律與等差等比知識結合起來開展教學，以此有效預防學生學習運算定律時因接觸不同概念而出現知識點模糊的情況。所以，單元教學策略一定要建立在學生自身的理解程度和學情上。

（四）注意課后反思

反思不只是要求學生在每個單元學習完成之后進行反饋和復盤，同時也要求老師在課后做好總結。教師要引導學生展開反思過程，如學生可以在學習完每一章的數學單元之后，開始查漏補缺，反思自己的知識點有無不理解不清楚的。要求學生在課后畫出數學章節知識導圖等。另外，課后作業的布置也是單元教學的重要步驟，通過對課后作業的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級學生的知識掌握情況。教師的反思是在單元教學設計、教學策略上，要從備課時候考慮到教學情況，從學生的作業情況知曉學生知識掌握情況。

（五）優化評價機制

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對數學單元知識的探索創新意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要注意考察學生解決數學單元問題的方方面面，發掘學生在數學思維中的創新點和閃光點，發布形成性評價而不是終結性評價。有些時候盡管學生已經展開了大段的數學思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學生的思維過程，而不是只在意運算結果。另外，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。讓學生意識到數學單元學習是有價值的，才能增強學生數學學習能力。

三、結語

總之，單元教學是高中數學教育的一種全新形式。在高中數學課堂教學中，教師依據課程標準內容，科學地實現單元教學設計，讓學生在輕松、愉快的環境中，以多種活潑的方式進行學習，提高學習效率。數學是課堂教學的重要組成部分，是理論與具體知識的有機結合，促進數學課堂教學效果的全面提升[3]。

參考文獻：

[1]鄧延生. 重視單元主題教學 落實數學核心素養——基于核心素養的高中數學單元主題教學策略[J]. 高考， 2020（8）：1.

[2]游明霞. 高中數學單元教學設計思路探析與實施策略[J]. 福建基礎教育研究， 2019（2）：3.

[3]曹炳友， 王凱. 整體設計教學目標 努力提高課堂效率——高中數學教學策略之一[J]. 山東教育， 2015（11）：2.