小學“宋江陣”校本開發(fā)與傳承的實踐研究

顏波元

摘要：傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是深化教育教學改革的一項重要工作，也是優(yōu)化學校管理，豐富學校內(nèi)涵，提升學校品位的重要舉措。我校以此為契機，確立“小學‘宋江陣校本開發(fā)與傳承的實踐研究”課題，把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課題研究有機地結合起來，以“健康第一”為指導思想，根據(jù)時代的要求，挖掘“宋江陣”豐富的文化內(nèi)涵和社會價值，拓展南拳教學內(nèi)容，探索新時期南少林武術傳授方式、途徑。實踐證明：“宋江陣”的訓練對促進學生身體健康、增強學生體質，培養(yǎng)學生終身體育意識，起到了積極的作用。它已經(jīng)成為我校的一項辦學特色，我校被評為福建省優(yōu)秀傳統(tǒng)武術學校。

關鍵詞：宋江陣；傳統(tǒng)武術文化；開發(fā)與傳承；實踐研究

一、課題研究的背景和意義

宋江陣源于明末清初。當時泉州不少義士支持鄭成功反清復明，受到清政府打壓。這些義士遂以迎神賽會化妝表演形式，保持練武習俗和武術套路，于是，在春節(jié)、元宵、中秋等民間傳統(tǒng)節(jié)日里便出現(xiàn)了一種以裝扮水滸英雄好漢108將參與踩街表演的隊伍，即“宋江陣”或“套宋江”。后來，宋江陣逐漸成為我國福建省閩南地區(qū)與臺灣地區(qū)頗具當?shù)仫L味的民間傳統(tǒng)體育項目。

宋江陣為閩臺社會所獨有，宋江陣傳自福建，目前卻在臺灣比較盛行，以臺南、高雄兩縣市最多，最具有盛名的首推高雄縣內(nèi)門鄉(xiāng)宋江陣，有一百四十余年歷史。臺灣保留了大量且完整的陣式，而宋江陣發(fā)源地泉州，有些套路和陣式卻已經(jīng)佚失。近年來，隨著閩臺文化交流的開展，臺灣高雄等地反哺指導廈門、泉州等地宋江陣，使宋江陣得以重現(xiàn)在閩南。

目前，在閩南地區(qū)還保留“宋江陣”排練的隊伍僅16支，而在宋江陣文化發(fā)源地泉州，宋江陣的傳承卻仍多是村或武館自發(fā)組織，宋江陣校園傳承還處于起步階段，泉州人（特別是少年兒童）對民族文化瑰寶宋江陣知之甚少，“宋江陣”這一非物質文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新，泉州民族傳統(tǒng)文化的復興迫在眉睫。

2006年5月起，鯉城實小一直致力于南少林武術（五祖拳）的傳承，開發(fā)了南拳校本課程。武術文化走進了鯉城實小的校園，師生一起練南拳，創(chuàng)編南拳課間操、《南拳》教材，取得了優(yōu)異的成果，并積累了豐富的課題經(jīng)驗。為了過進一步挖掘南拳文化——非物質文化遺產(chǎn)“宋江陣”，學校在市武協(xié)的幫助下迎來新的契機，頻臨失傳的文化瑰寶“宋江陣”在鯉城實小引來了復蘇的曙光。

鯉城實小將“宋江陣”引入校園，以學校為單位，在三年級學生中挑選一批學生組建 “宋江陣”，在資源挖掘、課程開發(fā)，教材編寫、課程實施以及演練和表演中傳承、傳播宋江陣文化。宋江陣進校園能夠豐富學生課余生活，立德樹人，弘揚武德，形成良好的體育文化氛圍，有利于創(chuàng)建體育特色學校、推進學校體育事業(yè)健康發(fā)展。使全校師生對每天鍛煉一小時體育運動賦予了持久的熱情，愛如養(yǎng)心、習武健身的意識和習慣源源不斷進入師生血脈。“宋江陣”的組隊也是對挖掘歷史文化，傳承民俗文化 ，保護非物質文化遺產(chǎn)起到了重要的作用；同時宋江陣作為傳統(tǒng)體育運動項目進校園，未來也將為促進海峽兩岸文化交流和傳承作出應有的貢獻。

二、小學“宋江陣”校本開發(fā)與傳承的實踐研究

課題確立后，我們發(fā)現(xiàn)實施難度大，師資有限，專業(yè)知識有限，學校資源利用有限。沒有現(xiàn)成的教材，動作設計也需要專業(yè)人員參與，在課題組面臨重重困難之際，學校領導進行前瞻性的指導和宏觀的安排，一方面，號召課題組成員全力打造，形成合力；另一方面，與泉州武術協(xié)會聯(lián)合，實現(xiàn)武術專業(yè)技能與教育教學方法的嫁接，使課題順利地進行了創(chuàng)新性、實質性的研究。

（一）提高師資水平，開發(fā)適合小學生演練的“宋江陣”器械、陣型和套路，為課題奠定基礎

俗話說：“行家一出手，便知有沒有”。中華武術講究的是功底，強調的是精、氣、神。為了能向學生傳遞“宋江陣”的真諦，課題組體育教師憑著高度責任感和事業(yè)心，克服酷暑和家庭困難，利用暑假和雙休日，到老拳師家，拜師學藝。面對老師嚴格的超強度訓練，課題組教師克服傷痛，憑著堅忍不拔的毅力，終于在短時間內(nèi)使自身的技術有了較高的提升，為課題實施提供保障。

“宋江陣”陣形、器械和套路動作的的開發(fā)是一項艱巨的工作，它直接關系著課題實施的成敗。我校聘請泉州市武術協(xié)會副主席徐清輝老師和泉州市武術協(xié)會秘書長、五祖拳傳承人張曉峰為課題顧問，直接在徐老師和張老師的主持下研發(fā)。功夫不負苦心人，在課題組教師齊心協(xié)力下，終于完成了“宋江陣” 器械（鋤頭、耙、藤牌、雙拐）和套路動作的紙質校本教材和電子教材的開發(fā)，為課題實驗創(chuàng)造條件。

（二）巧設平臺，開展實踐活動，使課題實驗得到升華

現(xiàn)代教育認為給學生多大舞臺，他就跳出多美的舞蹈，課題的實驗給師生提供了展示的平臺，同時課題的內(nèi)涵也在平臺中得到積累、拓展和提升。

1.在課程設置上進行改革，每周開設一節(jié)“宋江陣”校本課程，讓學生能進行系統(tǒng)的學習。通過師生平等的交流，教師一點一滴地將“宋江陣”文化灌溉到學生的心田，將“宋江陣”文化的種子播撒于孩子們的心中。

2.開展各種交流活動，以心動促行動，讓學生全身心地感受“宋江陣”文化。我們真正把“宋江陣”作為文化來開發(fā)，開展了“宋江陣”征文征畫征集感言活動，“我與‘宋江陣”演講比賽，創(chuàng)設了濃郁的“宋江陣”校園文化氛圍。我們積極創(chuàng)設了師生與其它國家南拳選手交流的平臺，在各場別開生面的比賽中雄健的“武”姿，和諧的節(jié)奏和振奮激揚的音樂，令師生們真切的觸摸到“宋江陣”文化的脈博，陶冶學生的情操，使“宋江陣”文化氣息彌漫到校園的每寸土地上。

（三）鏈接生活，拓寬練習渠道，培養(yǎng)自主鍛煉的品質

在實驗中，我們認識到教師不應是“授之于魚”，當辛勞而收效甚微的老師，而應是“授之于漁”，教導孩子擁有健康生活，引導學生樹立新的健康觀念。我們讓學生將“宋江陣”學習延伸到生活中，在家里練習時給父母親戚作表演，教父母學“宋江陣”套路動作，使“宋江陣”成了家庭成員交流的紐帶，增進家庭生活的和諧。我們樹立以“健康第一”的教育觀念，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的教學理念，充分利用課程資源，為學生服務，拓展和引導學生練習和學習的領域和空間，豐富學生自學成才的渠道，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的良好習慣。許多同學主動到學校圖書館借閱武術方面的書籍，與武術有關的書籍名列校園流行書籍排行榜的前列。

（四）優(yōu)化教學，發(fā)揚創(chuàng)新精神

課題實施的主陣地在于課堂，它是師生互動過程，在教學過程中，我們正確創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，學生學習過程成為在教師指導下主動、富有個性的生成過程。實驗教師進行以下幾點創(chuàng)新教法的探索：

1.實驗教師將南拳動作融入到游戲中，讓學生玩中學會動作，在自由切磋中增進對武術動作運用要領的感悟，激活學生創(chuàng)編動作的智慧和熱情，讓學生在體驗成功的同時享受學習的快樂。如：創(chuàng)設一個游戲情境，用三個相克的動作進行比賽。

2.實驗教師將南拳的動作進行分解并兒歌化，讓學生更快掌握動作要領。如“掀手沖拳我們都是好朋友，左臂掄一掄，比比手臂粗，右出拳，左出拳，大家一樣粗，放下手臂排排隊”等。

3.實驗教師將武德教育融到課堂中，將武德教育以小笑話或故事形式表現(xiàn)出來，引發(fā)學生對學習武術目的的思考，開展小辯論會，使學生在歡笑中學會武德，在討論中明白事理。

（五）科學實施試驗，實事求是的印證

在實驗初，課題組采用問卷調查和采集數(shù)據(jù)分析。評析課題實施前的情況。通過階段的試驗，再次采集數(shù)據(jù)和調查，進行對比，達到課題的預期目標和要求，收到良好的試驗效果。

經(jīng)過實踐證明“小學“宋江陣”校本開發(fā)與傳承的實踐研究”課題實驗，符合《中國教育改革和發(fā)展綱要》辦出特色學校的要求，符合體育課程“養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質”的目標要求，響應胡錦濤總書記的號召“每天鍛煉一小時，快樂工作五十年，健康生活一輩子”。是體育課程的有益補充，能較好地體現(xiàn)體育課程的價值，是一項值得深入研究的課題，我們相信，只要堅持不懈地進行實踐探索和理論思考，非物質文化遺產(chǎn)“宋江陣”必將開出燦爛的花朵。

參考文獻：

[1]體育（1-6年級）課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張興.體育與健康新課程教育論文[M].北京藝術與科學電子出版社，2005.

[3]小學體育教學實用手冊[M].中國體育學校雜志社，2002年增刊.

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學）