提高高職學生英語拼讀能力的途徑

李劍霞 馮慧英

摘 要：主要研究自然拼讀法對高職學生英語單詞拼讀水平所起的作用。依據(jù)前測實驗數(shù)據(jù)，分析了學生現(xiàn)有的拼讀水平和拼讀難點；通過對前測實驗與后測實驗數(shù)據(jù)的對比分析，表明自然拼讀法使學生的英語單詞拼讀水平得到了明顯的提高。最后提出了兩點教學反思。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；自然拼讀法；元音字母弱讀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1674-2346（2017）02-0090-07

高職學生在進入大學之前，經(jīng)過了多年的英語學習，按理應(yīng)該能拼讀出大部分英語單詞，然而現(xiàn)實并非如此。許多高職學生仍然離不開國際音標，或者只能跟著老師或錄音跟讀。英語是一種拼音文字，掌握一定的拼讀規(guī)律，可以把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待，即“音形一體”。目前的英語教學體系里，將國際音標作為拼讀和拼寫的媒介，所以長久以來，學生對國際音標形成了依賴，離開了這個媒介，就不能正確拼讀單詞。自然拼讀法（phonics）則從一個全新的角度提供了解決這個問題的辦法。

自然拼讀法是盛行于歐美英語國家的一種語音教學方法。這是一種直接把字母拼讀規(guī)律和詞語發(fā)音規(guī)律相聯(lián)系的音、形結(jié)合的教學方法，能夠幫助英語學習者根據(jù)英語字母或者字母組合的規(guī)律，直接把英語單詞準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音會寫”，從而提高單詞的拼讀能力。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自然拼讀法作為第二語言教學新模式，產(chǎn)生于18 世紀90年代，盛行于20 世紀90 年代。近些年來北美國家的許多學校已采用拼讀法進行語音教學和閱讀教學，其顯著效果在世界上得到了越來越廣泛的認可。美國國家閱讀小組（1972 年）在其對閱讀的元分析中提到，“不管學生的英語閱讀能力/ 水平、所處年級、社會經(jīng)濟地位、人數(shù)以及授課形式的不同，各種形式的系統(tǒng)的拼讀法教學都有助于提高不同學生的英語單詞解碼、朗讀、拼寫能力和英語（ 課文） 閱讀理解能力”。[1]2010年11月，英國政府的白皮書就包含有對所有的小學教師進行自然拼讀法培訓(xùn)的計劃。在澳大利亞，教育、科學與培訓(xùn)部于2004 年11月30日成立了全國識字調(diào)查委員會，這次調(diào)查清楚地表明用綜合法教授系統(tǒng)明確的自然拼讀法的重要性。在加拿大，孩子學習英語主要用自然拼讀法。[2]新加坡、香港、臺灣等國家及地區(qū)，小學也紛紛對英語自然拼讀教學進行實踐。

縱觀中國大陸的英語教學情況，從知網(wǎng)上搜索關(guān)于英語自然拼讀法的期刊論文，主要研究自然拼讀法在小學英語教學中的作用及教學策略，比如楊秋芝在基于自然拼讀法的實證性研究中證明：不利用傳統(tǒng)的字母教學法教授語音知識技能是具有可行性的。[3]梁燕葵等認為自然拼讀法對于幫助孩子們認讀、拼寫單詞、提高閱讀能力具有積極的意義，它音形一致，“可以避免國際音標帶來的干擾、可以因地制宜、培養(yǎng)自學能力”。[4]林苑等認為：“該拼讀法通過提高學習者的聽音、辨音能力，使語言學習者習得語音與他們所代表的因素之間的對應(yīng)關(guān)系，從而提高學習者的語音意識。”[5]這些研究普遍證明，及早采用自然拼讀法進行語音教學，有助于快速掌握單詞的拼讀和拼寫。

在高校這個層次，目前進行相關(guān)研究的雖然不多，但僅有的幾項研究也都肯定了自然拼讀法的作用。郭佩英、王瑞瑞和崔敏針對大學生進行了實驗，結(jié)果表明對大學生進行專門拼讀規(guī)則訓(xùn)練有助于提高單詞拼讀的準確率，對擴大詞匯量有一定的幫助。[6]蘇超華和潘清在針對高職高專學生的教學實踐中表明自然拼讀法能有效提高學生的拼讀能力。[7]

2 實驗?zāi)繕?/p>

以水平測試的形式來證實自然拼讀法是否能提高高職非英語專業(yè)學生（以下簡稱學生）的英語拼讀能力。采用統(tǒng)計軟件SPSS19.0分析實驗結(jié)果。本課題研究的內(nèi)容為：1）學生的英語拼讀水平；2）學生的英語拼讀難點；3）自然拼讀法是否能有效提高學生的英語拼讀能力。

3 實驗研究

3.1 實驗研究對象

實驗對象為浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院2015級非英語專業(yè)學生C層次（公共英語課程按層次分班級，學生英語水平根據(jù)入學時高考成績分為A、B、C 3個層次，C層次為基礎(chǔ)最差的班級）的2個班級。因此，本實驗研究對象的英語基礎(chǔ)是薄弱的。

2個班級學生共58人。采用分層抽樣的方法，考慮到男女比例，以及高職高專英語等級考試B級成績的因素，根據(jù)B級成績的區(qū)間分布的人數(shù)，按比例抽取男女生各10人，作為樣本。最后，2個班各有1名同學因為特殊原因沒有參加后測實驗，所以最后選取的樣本數(shù)量為18人。18名學生中男生女生各9人，B級成績70～75分2人，60～69分6人，50～59分6人，40～49分4人，均值為57.89（表1）。

3.2 實驗內(nèi)容

本實驗是以水平測試的形式分析學生英語單詞拼讀的不足之處。根據(jù)英語單詞拼讀規(guī)則，一共列了66組單詞，每一組對應(yīng)有兩個單詞，其中一個單詞較容易，為基礎(chǔ)單詞，另一個單詞較難。聽學生朗讀較容易的單詞，一是聽學生的發(fā)音，二是判斷學生是否有能力讀出這個字母或字母組合，發(fā)音如果稍有偏差，則記錄為會拼讀，只有當發(fā)音完全錯誤的時候，才記錄為錯誤拼讀。這樣做，是為了避免因?qū)W生發(fā)音不準確而被記錄為錯誤拼讀。同時，也聽學生讀困難的單詞，這樣才可以體現(xiàn)學生在遇到不認識的單詞時的拼讀水平。

在66組單詞中，測試元音輔音字母發(fā)音14組，元音字母組合發(fā)音31組，輔音字母組合發(fā)音16組，元音字母弱讀5組（表2）。其中元音字母部分分為長元音和短元音。比如，a的發(fā)音，在cat和cave中分別發(fā)短元音a和長元音a。輔音字母中則沒有把全部的輔音字母列入，而是選取了容易出錯的j，qu，y和z。其中qu，在自然拼讀中，是看作一個輔音的發(fā)音單位。Y，同時也出現(xiàn)在元音字母組合中。y本應(yīng)放在元音和輔音字母中，但是因為已經(jīng)有了一個輔音字母y，為了避免混淆，把元音字母y放在了元音字母組合中。而且元音字母y有2個，這是因為y放在單詞中或末尾時有兩種不同的發(fā)音，比如在spy和pony中，所以在表2中出現(xiàn)了兩次。同樣，因為有兩種不同的發(fā)音而出現(xiàn)兩次的還有元音字母組合ea，ow，oo和輔音字母組合th。表2中最后是5個元音字母在單詞中的弱讀。元音字母在單詞中的弱讀多出現(xiàn)在非重讀音節(jié)中，例如：China中的a， refuse中的第一個字母e， holiday中的i，second中的o，difficult中的u。本實驗中所選取的字母、字母組合以及元音字母的弱讀參考了《英語單詞拼讀規(guī)則表》[8]

3.3 實驗方法

首先進行前測實驗，選擇能體現(xiàn)這些字母和字母組合典型發(fā)音的單詞共132個，要求學生當面拼讀未標注音標的單詞并進行錄音。聽錄音記錄學生的拼讀錯誤的數(shù)量。然后對學生進行為期6周共12學時的自然拼讀法的教學。教學中的單詞參考了《英語單詞拼讀規(guī)則表》，并根據(jù)學生的單詞水平做了一些增減，教學元音輔音字母拼讀（4學時）、元音字母組合拼讀（4學時）、輔音字母組合和元音字母弱讀（4學時）。在教學時，從熟悉的單詞入手，尋找字母拼讀的規(guī)律，再進行典型單詞的朗讀，之后再讓學生增加具有同樣拼讀規(guī)律的單詞，最后讓學生拼讀生詞，加以鞏固。對于容易混淆的幾組字母或字母組合，比如短元音a和長元音a，則再進行成對單詞的對比練習，比如：lack和lake是一對單詞，進行對比練習。對于同一字母或字母組合有兩個發(fā)音的，比如，oo（book中的oo）和oo（room中的oo），也進行成對單詞的對比練習。

課程結(jié)束后，進行后測實驗，選用能體現(xiàn)這些字母和字母組合典型發(fā)音的單詞132個，難度與前測實驗中的單詞相當，形式也相同。最后對實驗結(jié)果用統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行分析。

4 實驗結(jié)果及討論

4.1 拼讀難點

在前測試驗中，聽學生的單詞拼讀的錄音時，每個單詞的語音測試點正確計0分，錯誤計1分，然后將各個語音測試點的得分輸入SPSS軟件。為了排除學生是因為認識該單詞而拼讀正確，只將在困難單詞中所體現(xiàn)的每個語音測試點的人均得分計算平均值和標準差，并按順序排列，發(fā)現(xiàn)得分0.50分以上的語音難點共29個（表3）：元音和輔音字母7個（長元音i、短元音o、輔音字母y、長元音u、長元音a、長元音e、短元音u），元音字母組合16個（ire、ure、ur、ow、ore、ie、ea、igh、ou、oi、ay、y、oy、er、oa、or），輔音字母組合3個（mb、th、th），元音字母弱讀3個（i、u、o）。括號中的語音測試點是按平均值從高到低排列。在輔音字母組合中出現(xiàn)了2個th，是因為th有2個不同的發(fā)音，如在think和that中的th。均值最高的是元音字母組合ire，得分1.00，說明100%的學生都不會拼讀ire。得0.90～1.00的1個，得0.80～0.99的4個，得0.70～0.79的6個，得0.60～0.69的8個，得0.50～0.59的10個。

4.2 拼讀水平

表4可見，在前測實驗中，困難單詞中所體現(xiàn)的語音難點共29個，在語音測試點中所占的比例，除了輔音字母組合的比例是19%外，其他3類分別為50%、52%和60%。總體而言，43.9%的語音測試點是學生的拼讀測試難點，這是比較嚴重的情況。

表5是將在前測實驗中每個語音測試點的得分相加，然后按類別計算均值，得出：在前測實驗中，元音輔音字母均值9.78（總分14，占69.8%），元音字母均值25.11（總分31，占81%），輔音字母組合均值8.72（總分16，占54.5%），元音字母弱讀均值3.44（總分4，占68.8%），前測總分均值47.61（總分66，占72.1%）。從整體上看，學生不會拼讀的語音測試點占72.1%。雖然經(jīng)過近10年的英語學習，但無論是對比較困難的語音測試點還是簡單的語音測試點，對學生來說都存在很大的問題，這充分說明學生的單詞拼讀能力是很差的。由此，筆者認為，在高職學生中進行拼讀教學的嘗試是有必要的。

4.3 拼讀能力對比

由表6可見，在后測實驗中，語音難點共有10個，其中最高分0.94，得0.90～0.99的1個，得0.80～0.89的1個，得0.70～0.79的2個，得0.60～0.69的3個，得0.50～0.59的3個。在數(shù)量上，后測實驗中的語音難點比前測實驗的語音難點減少了65.5%。說明經(jīng)過自然拼讀的教學，學生的拼讀水平有了明顯的提高。

同時，將前測實驗和后測實驗的總分進行配對樣本T檢驗，結(jié)果表明，前測總分為47.61，后測總分為23.22（表7-1），前測總分比后測總分高24.39，前測總分和后測總分的差異顯著（t=7.520，df=17p<0.01）（表7-3）。因此，再次論證了上述觀點，經(jīng)過自然拼讀的教學之后，學生拼讀單詞的水平有了顯著的提高。

將前測實驗和后測實驗中的4個類別的得分輸入SPSS19.0進行配對樣本T檢驗。在除了元音字母弱讀以外，在相關(guān)性上，其他3類都是P<0.05，說明數(shù)據(jù)都呈正態(tài)分布（表8-2）。T檢驗結(jié)果表明，除了元音字母弱讀外，顯著性水平均小于0.05，說明在95%的置信度下，前測和后測實驗中的成績差異顯著（見表 8-3）。這表明，元音字母的弱讀教學效果并不佳。表8-3顯示，在均值上4組對比結(jié)果都體現(xiàn)一定的差異，元音輔音字母MD=4.429，元音字母組合MD=4.290，輔音字母組合MD=1.875，元音字母弱讀MD=4.800。盡管元音字母弱讀的MD=4.800，但是從表8-1可見，前測元音字母弱讀的均值為10.00，為前測實驗中4個類別的最高值，后測元音字母弱讀的均值為5.20，仍然是后測實驗中4個類別的最高值，由此可見，元音字母的弱讀仍然是學生拼讀上的障礙。

綜上所述，經(jīng)過自然拼讀法的教學，后測實驗中的語音難點比前測實驗的語音難點減少了65.5%，前測總分和后測總分的差異顯著，學生的拼讀水平有了明顯的提高。但是，元音字母的弱讀仍然是學生拼讀上的障礙。

5 教學實踐的反思

經(jīng)過自然拼讀法的教學實踐，學生的拼讀水平得到了明顯的提高，但是還有不少的地方是值得反思，并在以后的教學中加以改進。

1）無論是前測實驗的還是后測實驗的數(shù)據(jù)，本次實驗的數(shù)據(jù)分析都是在后測實驗結(jié)束后進行的。如果在前測實驗結(jié)束后馬上進行數(shù)據(jù)分析，則可以一目了然地看到學生在拼讀上的難點，這樣在教學中就可以有所側(cè)重，有的放矢了。

2）因課時不足，只是將字母及其字母組合的發(fā)音教給學生并且練習拼讀單詞，而自然拼讀法的核心其實是通過閱讀來練習并鞏固，本次教學沒有足夠的時間。元音字母的弱讀看似內(nèi)容不多，但實際上變化多端難以找到規(guī)律，是最不容易掌握的部分，因課時分配不合理，練習時間不夠，元音字母弱讀的拼讀效果不理想。

參考文獻

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[2]潘清.英語自然拼讀法在高職高專教學中的應(yīng)用[J].廣西教育，2013（6）：137-141.

[3]楊秋芝.小學英語語音教學：自然拼讀教學與字母教學的實證性研究[J].哈爾濱學院學報，2011（8）：109-112.

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[5]林苑，黃麗燕.小學英語拼讀法教學策略探究[J].外語教學研究，2013（7）：81-85.

[6]潘清.高職高專英語專業(yè)學生英語單詞拼讀能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院院報，2013（3）：45-46.

[7]蘇超華.提高大學生英語拼讀和聽寫能力的途徑-自然拼讀法[J].英語教師，2012（7）：38-46.

[8]wangyaoxua2010.英語單詞拼讀規(guī)則表.（2011-05-06）[2017-02-26]http：//wenku.baidu.com/link？url=X2IxcD3i4d-nEWGyfUB W8_m3roqcMvHGUWEFNrtCotEA1M2fR-SHnXmsiR0m-4YEL2vijp5mmbe7kOaAP4JUdLl-W72D5V76aw4gLFcbsk3

A Method to Improve the English Spelling Abilities of Students in Vocational College――Phonics

LI Jian-xia1 FENG Hui-ying2

（1.School of Humanities， Zhejiang Fashion Institute of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211，China；

2.Yuanpei College， Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000，China）

Abstract：The research is mainly aboutthe effect of phonics on improvingthe spelling abilities of students in vocational college. According to the data of the pre-test， the spelling level and spelling difficulties are analyzed in the essay. Based on the contrastive analysis of the pre-test and post-test data， it is concluded that phonics improvesthe spelling abilities of students evidently. Finally， two points in teaching reflection are presented.

Key words： vocational college； English teaching； phonics； vowel reduction