基于“廣—深”兩個維度的學科競賽工作路徑探究

摘 要：學科競賽活動是高校培養大學生創新能力的重要途徑，主要工作是擴大學生的參與面（廣度）和讓學生對科技創新的探索更加深入（深度）。利用宣講會、交流會等宣傳方式提高學生參賽熱情和信心來擴大廣度；采用鼓勵學生積極參與科研項目、加大實驗室開放力度、加強學生梯隊建設來加強深度。此外，輔以完善學科競賽激勵機制、管理方法，優化指導老師團隊、加強校企合作。通過廣東海洋大學工程學院近三年學科競賽實踐活動證明，此方法是有效的。

關鍵詞：學科競賽；創新能力；深度；廣度

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0074-03

Abstract： Subject contest is an important way to develop the innovative ability of college students， which aims at expanding the scope of students' engagement and helping them to go deeper when exploring scientific and technological innovation. The strategy applied to expanding the breadth is to increase students' enthusiasm and confidence by using propagandist ways， such as teach-in， communication meeting， etc.； the strategy applied to intensifying the depth is to encourage students to take an active part in research projects， to make more labs available to them， and to strengthen students' echelon construction. Furthermore， improved incentive mechanism and management methods have been proposed， teams of mentors have been optimized， and the school-enterprise cooperation has been enhanced. Nearly three years' practical activities in School of engineering of GDOU have proved that these methods can achieve positive effect.

Keywords： subject contest； innovative ability； breadth； depth

學科競賽工作是高校學生工作的重要組成部分，肩負著培養學生創新精神和創造力，活躍高校校園第二課堂和加強學風建設的重任。在目前國家鼓勵“大眾創業、萬眾創新”的環境下，高校學生課外科技創新活動越來越受重視。學生在全國性學科競賽活動上的表現，也成為各高校展現學生培養質量和校園課外科技文化活動開展成果的主要途徑之一。當然，各高校在學科競賽工作方式方法上各有異同，但歸根到底，還是集中于著力擴大學生參賽面和為學生深入化開展科技創新提供更好平臺方面，因此值得探究。

一、學科競賽活動廣度與深度的提出及其含義

學科競賽對于大學生創新能力培養的作用，已經有非常多的研究成果[1-6]，比如學科競賽有助于提高人才培養質量（培養學生的創造力和創新思維，培養解決實際問題的能力或者實踐能力，培養競爭意識、團隊合作能力、科技寫作能力等），有助于學生就業創業。而在如何量化學科競賽對學生創新能力培養的程度方面，目前還沒有明確的定義。在學科競賽工作實踐中，往往可以通過學生參與科技創新活動（學科競賽）的廣泛性（廣度）和深入程度（深度）來衡量。

廣泛參與是學科競賽活動開展的第一目的。學科競賽以學科專業為背景，是以第一課題理論學習為基礎的第二課堂活動，有助于激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，加深對課程的理解。學生的創意或者創造力也許來自生活，但創新離不開扎實的專業知識。因此，學科競賽和專業理論學習是相互促進關系，在各高校開展的校內學科競賽活動中，往往以促進優良學風建設和選拔優秀選手參加更高級層次比賽并行，讓學生在參與學科競賽活動中體驗科技實踐的樂趣，提高學習信心，逐漸學會并敢于探索解決在實踐活動中遇到的難題，培養創新能力。

學生參與科技創新的深度，可以通過高級別的競賽成果、科研論文、專利等來體現。省級、國家級等比賽，要求高、難度大，對選手的專業學科知識、創新能力和其他綜合素質等也提出更高要求。從校內學科競賽選拔的優秀選手，要繼續培養，需要有平臺的支撐，例如各類科技創新訓練項目。通過項目，提供實驗室平臺、資金和指導老師，深入挖掘學生的才智，激發學生往更深層次的科學研究探索。

二、基于“廣-深”兩個維度的學科競賽工作實踐探索

（一）以宣講會、交流會為基礎，搭建學科競賽信息交流平臺

有效地宣傳，對擴大學生參與學科競賽活動廣度非常關鍵。為順應新媒體時代大學生信息獲取習慣，大多高校的學科競賽活動都是通過短信、QQ、微信、網站等發送通知信息[7-8]，讓學生自行了解，按要求參與競賽活動。存在問題是，即使認真去了解參賽通知，學生的一些疑慮例如如何組隊、如何尋找指導老師、如何處理好參賽和日常學習關系、如何去一步步將想法做成實物、如何準備答辯、參賽費用怎么解決等問題，難以得到合適解答，而這些也是影響學生參賽信心和參賽熱情的主要因素。所以，宣講會或者交流會這種面對面交流方式變得非常有必要。

學科競賽宣講會和交流會，也是競賽的動員會和總結會。宣講會，以競賽的指導教師主講為主，主要讓學生了解比賽的流程、主題、內容還有注意事項，剖析歷年比賽的重點難點，宣傳學科專業競賽對理論學習的積極作用，提高學生參賽的信心和興趣，引導學生樹立科技夢想，實現自身價值。而交流會則是以參賽學生主講為主，分享參賽過程的心路歷程，包括作品的準備過程、參賽現場注意事項、如何應對評委提問、怎么安排競賽和日常學習等，讓低年級的同學提前感受參賽過程，高低年級做好傳承積累，也有利于在以前作品基礎上繼續突破，二次創新。

（二）以科研項目為基礎，構建科技創新訓練平臺

科技創新訓練項目和學科競賽活動，是培養學生科研能力和創新能力的主要方式，兩者相互促進。目前，學生參與科技創新訓練項目主要有兩類，一類是直接參與老師科研課題；另一類是參與各類大學生創新訓練項目。以廣東海洋大學為例，學生可申請的科技創新項目類型主要有創新創業訓練項目、科技創新培育項目（攀登計劃）、“揚帆計劃”、“挑戰杯”等，這其中又分為國家級、省級和校級。

以科研項目為基礎，既可為學生參與科技創新活動指定指導教師，又可提供資金的支持。科研項目的開展，需要實驗平臺，以廣東海洋大學工程學院為例，主要做法是加大實驗室開放力度，學生可根據需要申請使用實驗室設備，并根據學科專業背景先后成立了工業設計工作室、機械創新實驗基地、船舶工作室、機器人實驗室等，既保證了學生科研的順利開展，亦可以培育參賽學生梯隊，同時使得高校實驗室得到合理、高效利用[9-10]。學生基于項目開展各類科技創新研究，反過來對參與校外高層次學科競賽活動提供有力支撐。根據近三年廣東海洋大學工程學院學生參與學科競賽活動數據統計顯示，參與過科研項目的學生，比沒有參與過科研項目的學生對參與學科競賽活動更有信心，更感興趣，而且在學科競賽高級別的賽事中也能走得更遠。此外，參與過科研項目或學科競賽的學生，更愿意自己組隊申報下一年的科技創新項目或參加下一屆的學科競賽活動，這對帶動更多學生參與學科競賽形成良性循環。

（三）以制度保障為基礎，完善學科競賽工作機制

1. 完善激勵機制

有效地激勵對學科競賽活動的開展能起到非常大的促進作用，這包括參賽學生激勵、指導老師激勵和競賽管理部門激勵[7-11]。廣東海洋大學2012年發布了《廣東海洋大學學生課外學術科技活動管理辦法》，對師生參加學科競賽獲獎明確了獎金、工作量、創新學分等各種獎勵，除了校級獎勵，工程學院在此基礎上發布了《工程學院鼓勵師生積極參加學科競賽激勵辦法》，對獲得省級以上獎勵的師生給予相應院級獎勵或經費支持。

2. 明確管理職責

在《廣東海洋大學學生課外學術科技活動管理辦法》中，對校教務處、校團委和二級學院在學科競賽工作中的職責做出了相應界定。工程學院結合自身條件，從加強學科競賽工作出發，成立了學科競賽組委會，由學院領導牽頭，對各系、各中心、辦公室、學工辦以及團委學生會干部在學院學科競賽工作中的職責進一步明確[3-12]，并根據學科專業背景成立了工業設計競賽興趣小組、機械創新設計競賽興趣小組等6個小組，對學院學科競賽活動的開展起到良好的促進作用。

（四）加強校企合作

讓企業冠名大學生各類學科競賽以獲取資金支持，是高校開展學科競賽活動的共同做法[9-10]。以廣東海洋大學為例，合作的企業主要有兩類，一類是校友創辦的企業，一類是與學校學科專業背景緊密結合，有共同利益關系企業。工程學院借助校友力量，建立聯合實驗室，接受校友捐贈實驗器材和資金，成立學院創新創業基金，聘請了14位優秀校友擔任學院學科競賽校外指導教師，優化指導教師隊伍，讓學生更好地學習企業中的工程實踐經驗。

三、學科競賽工作實效與分析

基于“廣-深”兩個維度的思路，工程學院有針對性的開展各項學科競賽工作，并取得了一定成果。近三年來，學院參加校內學科競賽學生人數不斷創下新高，如圖1所示，2016年，CAD制圖大賽參賽學生人數達700多人，報名參加省級工程訓練綜合能力大賽選拔的隊伍從2015年的5支，增加到13支，節能減排大賽由2015年的20多支隊伍增加到34支隊伍，工業設計大賽參賽人數也有所增長。可見，2016年通過組織宣講會和交流會，對激發學生參賽熱情，提高學生參賽信心起到很大促進的作用。

在創新訓練項目方面，如圖2所示，2014年，工程學院學生獲得校級創新常用訓練項目22項（占全校17.5%），科技創新培養項目（攀登計劃）19項（占全校的21%），2016年，獲得“挑戰杯”培育項目立項比2015年增加了約1/3，且獲得科技創新培養項目（攀登計劃）22項，校級大學生創新創業訓練項目立項31項，其中有7項被成功推薦為國家級大學生創新創業訓練項目，13項被成功推薦為省級大學生創新創業訓練項目。其中2015年獲得科技培育項目立項較少的原因一是學校減少立項數量，二是負責學科競賽的老師外出掛職鍛煉，導致宣傳和跟蹤不到位，項目申報過少。

參賽獲獎情況方面，近三年，工程學院學生獲國際級獎勵7項，國家級獎勵近60項，省級獎勵90多項。其中連續2年獲IF設計大獎，連續三年獲中國制冷空調行業大學生科技競賽一等獎，2015年獲“華帝杯”工業設計大賽唯一一項金獎和第六屆中國大學生游艇設計大賽50英寸以下組別唯一一項一等獎等珍貴獎項。2016年廣東海洋大學“榜樣之星”中的科技之星由我院2013級本科生呂鴻冠同學獲得，其三年來在大學學報及船舶類期刊發表研究論文4篇，并獲得專利3項，承擔和參與國家級、省級、校級大學生創新創業訓練項目、省級攀登計劃項目5項，獲得各類學科競賽獎勵近10項。呂鴻冠同學只是學院船舶創新工作室優秀學生代表之一，而在學院近3年的獲獎中，高層次獎項有一半來之于進駐實驗室和工作室的學生，這也證明這種模式對于學生科技創新能力培養是一種非常有效的模式。

四、結束語

基于“廣-深”兩個維度開展學生學科競賽工作中，利用宣講會、交流會可以提高學生參賽熱情和信心。以項目為支撐、以實驗室和工作室為平臺、以梯隊建設為主線有利于學生在科技創新中獲得更好地鍛煉，容易出成果。當然，加強校企合作，加強制度建設，完善管理方式對學科競賽工作的長效開展必不可少，但對于激勵機制方面，如果獎勵不到位不及時，對于學科競賽工作反而起到適得其反的效果。因此，在學科競賽工作中，制度保障最應是我們要提高重視的地方，這也是下一步要重點探索研究的方向。

（注：原工程學院于2016年分為機械與動力工程學院和海洋工程學院）

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