對地方高校研究生ESP教學形式化傾向的思考

張小紅

摘 要：近幾年，隨著我國研究生教育的不斷發展和提升，研究生ESP教學越來越普遍，受重視程度也越來越高。但是必須承認，在一些地方院校里，研究生ESP教學出現了較明顯的形式化傾向。文章對這種現象做了客觀思考和分析，并提出了幾點改進建議。

關鍵詞：地方院校；ESP教學；形式化

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0023-04

Abstract： In recent years， with the development and promotion of graduate education in China， graduate ESP teaching is getting increasingly popular， and receiving ever more attention. But it must be admitted that in some local universities， graduate ESP teaching is being eroded by a tendency of formalism. This paper gives an objective analysis of the phenomenon， and puts forward some suggestions for its rectification.

Keywords： Local colleges and universities； ESP teaching； formalism

一、概述

近年來，越來越多的地方院校研究生英語教學采用了ESP教學模式，且ESP課程的占比逐年加大。但也必須承認，地方院校研究生ESP教學在取得成績的同時也存在有比較明顯的形式化傾向。

二、ESP教學

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語”，“專門”不是指語言本身，而是指目的。Hutchinson & Waters 根據教學目標把ESP分為EAP（English for Academic Purposes 學術英語）和EOP （English for Occupational Purposes 職業英語）[1]。EAP又可再分為EGAP（English for General Academic Purposes 通用學術英語）和ESAP（English for Special Academic Purposes 專業學術英語）。

ESP教學是一種以需求分析為基礎的“依托式”教學模式，針對性強，旨在培養學生用英語進行專業學習、學術交流等能力。ESP教學具有鮮明的工具性和服務性，其教學目標不只是傳授語言知識或技能，而是訓練學生獲得這方面的應用能力，獲得專業探索中所需的批判性思維能力。

ESP教學可以很好滿足我國大學生、研究生的學習需要，解決公共英語教學與雙語教學的接口問題[2]。

三、研究生英語教學與ESP

2004年3月“全國研究生公共英語課程與教學改革研討會”在重慶舉行，指出研究生教育應緊密結合學校自身的實際情況，注意學習者以及社會對英語的實際要求，研究生英語教學應是EAP和ESP的教學過程，以突出英語學習的實用性和服務性。

同年，教育部頒布了《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》，要求使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習研究與國際交流。

2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》（以下簡稱《綱要》），提出要提高教育國際化水平，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。

在《綱要》精神的指導下，高校（尤其是地方高校）的研究生教育規模和質量有了快速提高，如何盡快提升研究生外語教學質量成了桌面上的議題，束定芳認為，在不具備開設雙語課的條件下，開展ESP教學是切實可行的也是明智的做法[3]。

四、地方院校研究生ESP教學的形式化傾向

（一）認識形式化

有些院校對于研究生ESP教學的認識依然停留在表面：1.ESP教學仍是普通英語（EGP）教學，旨在訓練學生語言技能，研究生ESP教學無需做大幅調整，換湯不換藥；2.ESP教學就是一種時尚，在關鍵學科教學和重要專業提升方面作用不大，不可太過倚重；3.ESP教學之理論探討、師資規劃等可有可無，無需重視。

（二）需求分析形式化

英國學者Pauline Robinson認為，ESP教學是一種以特定目標為導向的（goal-oriented）英語教學，必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎上[4]。研究生ESP教學的大綱制定、教材使用、課程設計等都要建基于需求分析。但是有些地方院校只看到了ESP課程的潮流性，跟風開設，卻有意無意忽略了必要的需求分析。

部分院校也做了一些需求分析，但簡單了事，流于形式，沒有實質上搞清學生的多樣化需求，沒有厘清語言學習與專業學習之間的關系，不了解自己現有的ESP師資狀況、辦學條件等。ESP教學不接地氣，與本校本院系的辦學特色和辦學宗旨相脫離。

（三）ESP教學形式化

1. 教學內容缺乏依托性

依舊以語言學習為主，新瓶裝老酒。研究生ESP教學實質上依舊就是以語言為中心，以技能為中心。不清楚EGAP教學（側重所有專業所具有的共性學術能力）與ESAP教學（側重具體專業特點的英語及其技能）的內涵差別[5]11，籠統地開設幾門如學術寫作、視聽說等課程以偏概全，ESP教學僅僅停留在EGAP層面上，沒有以專業知識為依托實施語言教學。

2. 教學過程保障性差

蒙嵐通過對廣西大學2009、2010級近400名研究生調查得出：86.3%的被問卷學生認為自己最缺乏的是英語聽說能力[6]。這表明了研究生在基礎英語（EGP）方面的普遍薄弱點或基礎能力中的死角。EGP畢竟是基礎的東西，學校應該有針對性地開設EGP附加課程來補缺補差，但實際情況令人遺憾的。

研究生ESP教學除了訓練學生的語言技能，還要培養學生的綜合能力、文化交際素質等，根據彭榮2016年對其所在學校200多名研究生所做的調查，被問卷學生中有82.18%認為自己的交際能力不足，48.51%認為自己寫作能力不足[7]。

以上問卷結果在地方院校有一定的普遍性。相關學校在研究生ESP教學中應盡量為學生創造實際機會如參與國際交流、商務談判等，開足開齊如報告陳述與演示、文獻閱讀與檢索等等應用性課程，以保障學習者的EGP在專業學習中得到進一步的應用和實踐。但從各方面所了解到的情況看，地方院校在以上方面的努力差強人意。彭榮調查還發現：39.39%的受問卷學生反映教學內容陳舊過時，30.30%反映課時太少，30.30%反映教學內容與EGP沒有明顯的區別。

教學保障性差另一方面來自研究生ESP師資的匱乏。EGAP課程一般由語言教師承擔，注重英語教學過程中共核性英語語言知識和技能的傳授與培養，一般不涉及具體專業知識。ESAP課程必須以內容為依托，要求語言教師具備一定的專業知識，或由具有相當英文基礎的專業教師講授；EOP課程的重點是專業知識，通常為專業教師講授的雙語課程。在復合型教師缺乏的情況下，研究生ESP教學要求語言教師和專業教師之間保持密切合作與銜接，不可各自為陣，學校（院系）做好協調溝通工作，但遺憾的是有些地方學校在這些方面作為不大，很多語言教師往往是被動地“一專多能”，教學效果難以保證。

彭榮調查還發現有83.66%的問卷對象最希望授課教師具有扎實的專業知識。但地方院校普遍缺少這樣既“具有扎實的專業知識”又具有良好過硬的語言能力的“雙料”教師。

（四）教材開發形式化

教材是教學的載體，是課程學習的好助力，質量好壞對教與學都有直接影響。ESP不應該被視為一種特殊類型的語言教學法， 它不包括某一特定的教材。ESP教材使用的開放性使得一些地方院校研究生ESP教材的使用帶有強烈的主觀意志和隨意性。

1. 實用性不強

有些院校（系）不顧本校（系）的專業特色，直接使用校外或國外教材，產生了諸多弊端：或是沒有配套練習，或是專業性太強不適用，或以一概全，等等。有的院系使用自編教材，卻一本獨大，且質量跟不上。

2. 信息性不強

ESP教材尤其是EGAP教材不能只是一些專業詞匯、術語的累積和句型的套用，造成信息“貧血”，應該是不同學科的語言共性的介紹，這里的“共性”是一種學術技能和方法，而非學科知識。ESP教材要注意其知識信息的整體性、學科交叉性與融通性，但一些地方院校的研究生ESP教材往往是種類偏少，難以體現專業共性，難以兼顧學科間的平衡。

3. 特色性不強

ESAP教學是一種以內容為依托的語言教學法（content-based instruction），教學過程必須以學科專業為依托，英語只是教學介質，教學材料來源應該是與學校某些主要學科相聯系的科普、學術原文，以突出信息交流的學科特色如農林、化工、工程等，且難度適宜。“以一概全、一本獨大”的教材往往是掛一漏萬，抹殺了ESAP教材應有的特色。

4. 時代性不強

不能及時跟上并更新研究生ESP教材所依托專業的新成果、新趨勢、新方法與新應用等，一本（套）教材“新三年，舊三年”，學科時代感褪色，語言滯后，很難保證學術特色與語言氣息并重，雖然會補充引用一些國外資料，卻往往是陳舊過時的東西，或是與中國實際國情相距甚遠。

5. 立體性不強

讀、聽、說、寫、譯等基礎技能教材比較多，內容和功能大同小異，對于地方院校來說，選擇面比較大，經過挑選比較，其實用性、適用性等也能差強人意。但是特色教材，尤其是具有行業特色的系列教材，無論是品種數量、難易程度等都遠不能與本校教學需求進行良好對接。另外，在多媒體輔助教學、網絡資源以及自主性課堂等方面還沒有得到同步建設，難以現成立體的教學支撐與保障。

五、對克服“形式化”的幾點思考

如何切實提高研究生ESP教學效果、提高研究生英語認知能力和應用能力是擺在地方高校研究生外語教學面前的一道亟待解決的難題，涉及很多方面，如課堂模式的選擇、師生角色的轉變等等。除此之外，還要注意以下幾方面。

（一）提高認識

推行ESP教學的前提之一就是認識到位，首先是領導的認識。要從根本認識到：1.《綱要》精神對研究生外語教學提出了新要求：培養“具有國際視野、通曉國際規則”的國際化人才； 2.研究生ESP教學旨在培養、開拓學生運用英語開展學習、交流或科研能力，將成為國內高校（一段時間內）研究生英語教學的主流趨勢；3.研究生英語教學必須改變長期的規范統一的教學模式，向多元化方向發展；4.研究生英語教學改革不是自下而上的改革，不是簡單的課程調整或課本更新，而是系統性工程。

（二）做實需求分析

需求分析很重要，相當于醫生為病人開處方前必做的診斷，旨在找出人才培養過程中的利弊因素，進而確定相應的教學路徑或解決辦法。王守仁認為需求分析歸根結底是ESP課程設計的前提和基礎。

需求分析包含兩個基本方面的內容：1.目標需求分析（

target situation analysis）；2.學習需求分析（learning needs analysis）。

“目標需求分析”首先要分析本校的人才培養目標。地方院校研究生培養目標要堅持在培養具有創新能力和實踐能力的復合型專業人才的同時，也要培養能夠植根于地方經濟和家鄉發展的務實型人才。“目標需求分析”還要分析自己的教學目標。地方院校研究生教學目標應該包括精英化教育和大眾化教育兩個方面。“學習需求分析”要分析本校研究生現有知識、技能與其期望值之間的差距，包括擇業意向、個性化發展等。

此外，還應該分析本校（院系）研究生ESP教學的師資保障情況。ESP教學需要語言教師也需要專業教師，更需要兩者之間的無縫對接。隨著社會對高層次應用型、復合型人才需求的增加，需求分析還要包括地方發展（建設）對人才類型需求的變化，以保障研究生外語教學體現出對市場的反饋和行業的應用需求[8]。

最后，需求分析必須在學校培養目標、辦學層次和辦學條件等基礎上，由學校組織各院系根據本校（院系）專業特色等情況來進行，內容要全面，過程要完整，結果要真實。

（三）做細課程設計

ESP課程設計包括一整套規劃和方案，是ESP教學的根本保證，地方院校有著自己的辦學特征和辦學使命，研究生ESP課程設計必須與其相匹配，為其服務。

1. 教學目標

要在嚴謹細密的需求分析基礎上，根據學校特色、辦學國際化程度以及與地方經濟聯系等開設研究生ESP課程，滿足社會和學生群體的需求。

EGAP是EGP的擴展和延伸。研究生EGAP教學仍屬語言教學，但必須以應用為目標，助力研究生用英語從事專業學習和學術活動，為其提供英語應用機會。研究生EGAP教學應側重各學科英語中共核性知識，在于訓練這個領域里特有的語言交流技能，讓他們掌握如學術語篇特征、總結綜述技巧等各專業文體“共性語言知識”。

研究生ESAP同樣屬于語言教學而非內容教學，要結合專業知識進行專業領域的英語（如水產學英語、工程學英語等）學習與交流，以保證研究生既可以學到語言技能的程序性知識，又可以學到學科內容的陳述性知識，做到“用中學，學中用”。研究生ESAP應是一門從EGP到EOP或全英語教學的銜接性課程，為研究生接受全英文授課，或為以后的博士學習、出國深造等打下基礎。

要針對不同階段的ESP教學制定出階段性目標，例如研究生EGAP、ESAP乃至EOP教學目標等，并注意彼此間的梯度和銜接。

最后也是最重要的，研究生ESP教學目標不是傳授專業知識，而是要助力學生習得用英語學習專業課程的一種手段或技能。

2. 教學過程

研究生英語教學不是為了應試，也不只是單純的語言或技能訓練，而是為了有效地服務于專業學習與研究。研究生ESP教學過程應該是一個“英語語言+ 學科內容”的“互促”過程。

（1）“學以致用”的過程

工具性輸入是ESP教學過程的一大功能，要求把英語語言作為媒介，從事專業學習和研究。要積極組織研究生用英語討論專業主題，用英語記筆記、寫小結，參加國際英語專業學術會議，等等，甚至將導師對學生的英文文獻閱讀規定也納入進來，讓他們適度挑戰的學術內容和一定深度的認知互動[5]12。蔡基剛于2012年9月對上海24所高校2012屆的7260新生進行問卷調查，發現有近80%的新生選擇將英語作為用來汲取和交流專業信息的工具，增強自己在專業領域內的國際交往能力[5]10。

（2）“以用促學”的過程

研究生ESP教學不是純粹的、靜止的語言教學，是一個能動的過程，促進學生通過“學科主題+應用實踐”來獲得語言能力，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。

在研究生ESP教學過程中，其語言學習的源泉必須是專業學科內容，教學活動必須建基于學科知識學習，通過學科知識學習來解決所遇到的語言現象和語言問題，即在專業學習中促進語言學習，縮小語言知識與語言應用能力之間的不對稱現象。

3. 教學性質

雖說研究生ESP教學是EGP教學的擴展和延伸，但就教學目標而言，已不是EGP層面所能承擔的，因此研究生ESP教學性質必須有別于EGP教學，上新臺階。

（1）不能只是單純的語言教學，其精髓應該是分析和滿足群體學生的學習需要，是（社會和個人）需求驅動型學習，而EGP則是義務驅動型學習。

（2）必須以學生為中心，側重培養學生用英語對交流信息的搜索、組織和表達的能力，要改變EGP以教師為中心的詞匯句法教學模式。

（3）必須以應用為目的，為專業學習需求服務，重視學生自主能力和批判性思維的培養，不能像EGP教學那樣僅僅關注學生語言基礎和技能。

（4）必須是一種以內容為依托的語言教學理念，語言是學習和研究的中介；必須拋棄EGP教學模式，后者僅側重于語言的析釋，語言是學習和研究的對象。

《非英語專業研究生英語教學大綱》指出：研究生ESP英語教學的宗旨是鞏固和提高學生在基礎英語階段獲得的能力…使學生能真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業所需的信息[9]。

4. 教學重點

英國學者Pauline Robinson（1980）指出，語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的[10]。整體而言，研究生ESP的教學重點應是共核性語言知識+專業知識，力爭縮小EGP階段人為造成的語言教育和學科知識分離的態勢[11]。“共核性語言知識”包括各學科共有的語域、修辭、語篇特征等，要側重對這些共有信息的捕捉、整理、分析和表達等。“專業知識”的專業性不宜過強，應選用有專業代表性的語言材料如學術論文、案例分析、模擬設計等等，在提高學生專業學術素養的同時，促進其英語應用能力的提升。

研究生ESP教學重點既要突出各專業共核性的語言特征，又要兼顧專業特質對ESP教學的要求。歸根結底，研究生ESP教學重點是既要保證EGP教學的核心地位，又要改變EGP教學的側重點，把教學從側重知識和技能向側重應用轉化。

（四）重視師資開發

研究生ESP師資缺乏是地方高校普遍存在的現象。語言教師技能單一、專業教師外語水平有限是地方院校研究生ESP教學長期面臨的困苦，更是其雙語教學的天然屏障。學校要拿出實際措施，盡快解決這一被動局面。

1. 做好語言教師和專業教師在ESP教學活動中的配合與協調工作。

2. 推進ESP師資“雙向化”發展。有計劃地進行語言教師的專業化培訓，幫助他們擴展知識結構。用蔡基剛的話來說就是無論學術領域的共核性知識技能，還是專業領域的技能與策略，語言教師只要在專業方面有些基本知識都能勝任的[12]。與此同時還要重視專業教師的外語培訓。

3. 自力更生，就地取材。很多地方院校都有一些教師具有國外留學或生活經歷，專業知識強，外語水平高。學校要充分挖掘這部分教師的潛力，并做好教學傳幫帶，加強梯隊建設。

4. 加快引進雙學位教師或有二專業輔修、專業知識與語言功底并重的教師。

六、結束語

研究生ESP教學建設是一個系統工程，克服形式化傾向不可一蹴而就。地方高校的ESP教學盡管有不少惆悵和困難，但畢竟已經邁出了堅定的步伐，相信會慢慢地在形式上完善、在實質上提高。

要求所有地方院校的研究生英語教學都能與重點高校一樣具有國際化眼光和高起點高目標的教學設計，恐怕不切實際。地方高校必須因地制宜、因材施教，必須堅持符合本校實情的、多元化和個性化的課程設置和教學模式。

地方院校學科特色鮮明，又有許多共通之處，這也是他們的優勢所在。在當今大數據時代，地方院校完全可以聯合起來開發構建具有一定程度共通性質的研究生ESP教學體系，推動研究生ESP教學。

最后，地方院校研究生ESP教學的設計與推行必須把滿足地方經濟發展需求放在突出的位置上。

參考文獻：

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[11]袁平華.大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式[J].外語界，2010（3）：9.

[12]蔡基剛.誤解與偏見阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵[J].外語教學，2013（1）：58.