高校校園文化載體建設初探：以班級文化為例

黃紹華　嚴瑾　李艷丹

摘 要：校園文化載體建設對于實現高校人才培養目標有著十分重要的作用，當前校園文化載體建設還存在不少問題。在推進校園文化載體建設過程中，需要堅持人本原則、系統原則和創新原則等基本原則。在班級文化載體建設實踐探索中形成的“133模式”是對校園文化載體拓展的有益探索。

關鍵詞：校園文化；載體；班級

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0141-02

《教育部、共青團中央關于進一步加強高等學校校園文化建設的意見》（教社政[2004]16號）明確指出，高等學校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分。加強校園文化建設對于推進高等教育改革發展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質，具有十分重要的意義。教育部思政司出臺的《關于2006年推進高校校園文化建設有關工作的通知》（教思政司函[2006]6號）進一步提出，要加強網絡、社團、學生社區、學生公寓等校園文化建設新載體的開拓與建設，加強有效引導，確保校園文化的正確發展方向。可見，加強校園文化及其載體建設和高校學生工作統一與人才培養的終極目標，探討校園文化載體建設是高校學生工作者的應然使命。

一、當前校園文化載體建設的主要問題

（一）客體性載體的育人功能不明顯

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一所好的學校連墻壁都能說話”，校園環境深刻的文化內涵對學生的精神狀態、審美情趣、內在氣質都起到潛移默化的熏陶和感染。可是，伴隨著高校規模不斷擴大，快速增加的是高大、氣派的建筑，而缺少了人文氣息和文化內涵，像未名湖、清華園這樣有具有特色和底蘊的環境顯得過少，甚至一些學校的校訓、校歌等軟環境元素也不為學生所熟知、接受，大學的辦學理念和辦學特色在校園環境中很難得以彰顯。

（二）重科學研究輕教書育人的傾向弱化了主體性載體功能

一個團結奮進的領導集體和求真務實的教師隊伍可以增強整個學校的凝聚力和戰斗力，以此影響學生的思想和行為。然而，現實中高校的科研導向越來越嚴重，教授傾心科學研究而無暇顧及教育教學工作，教師教書而不育人，大學爭相在各種排行榜上競風流，而無法將學科和科研的優勢轉化為對學生的教育資源，大學只見“大樓之大”而遠離“大師之大”。

（三）制度性載體功能發揮不充分

校園文化制度性載體本質上反映的是全校師生員工對大學的辦學理念、辦學目標的基本認同，是關于學校管理及權利運行的理性原則、價值取向、理想追求、道德標準、利益關系等一系列觀念體系的總和。學校的各項管理制度既是廣大師生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現形式。但是，當前大多數高校對制度的制定和執行都不盡理想，其中最突出的表現便是對《大學章程》的認同度，很多高校甚至在相當一段時間內根本就沒有完整的章程。

（四）網絡對媒介性載體的沖擊和挑戰亟待有效應對

信息網絡的普及無疑為工作提供了便利，但也使高校內信息來源急劇多元化、復雜化，正改變著大學生的學習、生活和思維方式，強烈沖擊著傳統的校園文化載體。一方面，網絡文化傳播途徑、交流平臺改變了學生的活動方式，在一定程度上造就了“宅男”“宅女”；另一方面，網絡環境的開放和隱蔽性使得一些學生沉迷于虛擬世界無法自拔，各種思想文化的聚集極易引導學生誤入歧途，網絡文化環境亟待凈化。更為重要的是，校園文化媒介性載體的網絡化進程還不能完全跟上網絡信息發展的速度，不能充分發揮網絡的積極作用。

二、校園文化載體建設的基本原則

（一）人本原則

按照人本主義學習理論的基本觀點，教育的目標應該是以學習者為中心，以促進學生個性的發展和潛能的發揮，使他們能夠愉塊地、創造性地學習和工作為目的。應該讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍中，這樣能更容易地觀察到學習內容與自我的關系，從而在做中實現有意義學習。高校校園文化有明確的育人功能，所以，在構建校園文化載體時應該以學生為本，根據學生的實際和需求來選擇適當的內容、形式、方法、途徑等，讓學生能在其中感受到主動性和主體性。比如，針對理工科學生和文科學生設計的主題教育活動就應該根據其思維特點來“量身定制”。

（二）系統原則

根據系統論的觀點，校園文化載體建設實際上是一項系統性很強的復雜工程。任何系統的內在構成都是一個相互協調、有序結合的有機體。在校園文化載體建設過程中，首先要有科學、系統的頂層設計，將校園文化載體作為一項整體工程來規劃，做好布局謀篇再有序推進。其次，要充分發揮各種校園文化載體的綜合作用，不能顧此失彼、抓一頭放一頭，而要使各種載體形成相互促進、相互影響的內在統一的有機整體。系統性原則要求載體建設者主動把握校園文化載體建設的整體性，考慮多種載體的綜合運用，以實現優勢互補，充分發揮各種載體的綜合功能，保證校園文化載體建設協調發展。

（三）創新原則

大學特別是研究型大學，是“第一生產力”的發源地和“第一資源”的集聚地，是創新活動的重要主體。高校的組織特性及其特殊地位和功能，決定了它應該而且能夠在創新驅動發展戰略中發揮巨大作用。因而，創新也是高校校園文化載體建設必須遵循的基本原則，這是高校自身發展的內在需要，也是人才培養的必然訴求。創新在校園文化載體建設中的表現是多樣的，比如，隨著網絡信息的發展，校園文化載體的形式就應該更關注當代學生的特點，創造喜聞樂見、寓教于樂的校園文化表現形式，讓大學生在潛移默化中接受熏陶和感染；針對各個時期教育的核心內容和社會熱點的不同，主題活動的設計和組織就應該深度融合新的時代要求，使校園文化活動走在時代前沿。

三、班級文化載體建設的實踐探索

班級是高校組織體系的“細胞”，是學生在校活動的主要組織歸屬，必然是校園文化建設的一個媒介性載體。作者所在學院近年來堅持以班級建設為載體，通過不斷豐富班級文化，營造學院良好的文化氛圍，以增強理科學生的人文精神、提高學生綜合素質為核心，努力開辟校園文化建設的新途徑。在實踐中逐步形成了班級文化載體建設的“133模式”，即：貫穿符合班級學生自身特點的一條主線；堅持人本、系統、創新三個基本原則；做到三個統一，班級文化方向與人才培養目標相統一、班級文化載體與專業特色相統一、班級文化活動與主題教育相統一。

（一）堅持生本原則，形成富有班級特色的文化載體建設方向

基于班級學生特點和需求設計班級文化建設，是調動學生參與班級文化建設工作的有效方法。學院堅持在班級組建之際指導班級發掘班級的群體特征，并以此為基礎設計班級文化建設的主要方向。比如，ZB64班基于班級成員對本專業學習興趣濃厚的特點確定了“學專業、成專家”的班級文化建設方向；ZB134班著眼于成員均為貧困專項計劃考生，突出責任意識，確定了“帶著夢想讀書”的班級文化建設方向。班級依據所確定的方向，積極進行文化載體建設，每學期定期開展切合主題的文化活動。實踐表明，堅持一條主線持續推進班級文化載體建設，不斷豐富班級文化，有利于增強班級成員對班級文化的認同感，有利于班級文化載體的不斷豐富和完善，有利于班級文化活動的內涵和質量提升。

（二）堅持系統原則，形成富有專業特色的班級文化載體

系統原則在學院班級文化載體建設中主要體現在兩個方面，一是學院從全局出發，對各班級的文化載體建設和文化活動開展做系統指導和協調；二是各班級在建設實踐中注重載體間的相互關系，充分利用各種資源，特別是專業和學科優勢，從而形成特色。例如，ZB64班圍繞植物保護專業學習構建了4個主題活動載體，分別是：家鄉韻之植物風情、校園植物地圖繪制、植保文化之合作手抄報、詩詞歌賦中的昆蟲，這一系列活動既貫穿一條主線，又將專業學習融入其中，把該專業所學的植物、植物病害、昆蟲等核心知識同班級文化活動結合起來，在文化活動中強化專業學習，依托專業知識構建班級文化，既增強了活動的內涵和趣味性，又形成了班級文化載體和文化活動的自身特點和專業特色。

（三）堅持創新原則，形成富有時代特色的班級文化活動

班級文化載體最終是達成高校育人目標的途徑之一，所以，必須堅持正確導向而不能“自說自話”。從活動內容來說，可以主動將主題教育活動融入到班級文化建設中來，形成富有時代特色的班級文化活動和載體。例如，ZB134班班級文化建設過程恰逢“中國夢”和“踐行社會主義核心價值觀”主題教育活動全面展開，班級自覺將文化建設和主題教育結合起來，先后組織開展了“夢想，從讀書開始”系列讀書活動和“與雷鋒相約在一起”系列志愿服務活動，通過“讀萬卷書”來走進夢想、“行萬里路”來體驗責任，依托班級確立的文化建設主線來落實主題教育要求，達成“勤學·明志·正青春”的目標。該班級也因此而被評為“全國高校踐行社會主義核心價值觀‘示范團支部”。

從實踐效果來看，堅持班級文化建設作用明顯，ZB64班畢業生初次就業率和專業對口就業率均為學院近年來各班級之首；ZB134班作為一個貧困專項班目前班級成員平均學習成績高于同年級其他班級。可見，以班級“小集體”文化載體建設為基礎，積極創造和諧寬松、健康向上的校園文化“大氣象”，使班級文化成為整個校園文化的一個源頭活水，是一個值得研究深入研究和實踐的課題。當然，班級建設和校園文化建設是一個系統工程，是一個長期過程，是一個循序漸進的過程，必須持之以恒，常抓不懈，更需要學校層面有力的政策支持和整體氛圍的營造。

參考文獻

[1]張萍，戴雁琴.論新形勢下校園文化載體的拓展[J].當代教育論壇，2008（1）.

[2]張寶君.對校園文化載體建設的思考[J].長春理工大學學報，2003（3）.