基于產教融合的專業群建設的探索與實踐

摘 要：產教融合是經濟轉型發展和區域產業結構調整對職業教育的必然要求，也是深化高等職業教育內涵建設的重要途徑。專業群建設不僅可實現資源的共享和效用的最大化，而且也是提升學校核心競爭力的關鍵。高職院校應基于產教融合模式，開展專業群建設。圍繞職業崗位群，科學布局專業群，創新人才培養模式，實現校企一體化育人，構建科學合理的專業群課程體系，開發共享、開放、互動的數字化資源庫，校企共建多元化教學團隊和共享型實訓基地，促進高素質、技能型、復合型創新人才的培養。

關鍵詞：高職；會計專業；專業群建設；產教融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0023-04

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作”“推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。國家近年來出臺的一系列規劃和政策彰顯了產教融合已成為職業院校教育改革發展的重要抓手，而作為高職院校專業建設重要延續的專業群建設，是高職院校實現特色發展、提高核心競爭力的重要內容。因此，探索基于產教融合的專業群建設路徑，對于適應經濟結構轉型升級的發展需要、提升人才培養質量，具有重要的現實意義和指導作用。

一、基于產教融合的專業群建設是深化高等職業教育內涵建設的必然趨勢

產教深度融合作為我國職教改革發展的焦點問題，是實現職業院校從規模發展向內涵發展的必然選擇。產教融合是產業（行業、企業）與職業教育相互滲透、相互支持而形成的有機整體，產教融合可實現深度合作、融合式的發展。五個對接是產教融合的主要內容和關鍵點：專業設置與行業企業崗位需求對接——產教融合的基點；課程內容與職業標準對接——產教融合的重點；教學過程與生產過程對接——產教融合的特點；畢業證書與職業資格證書對接——產教融合的融點；職業教育與終身學習對接——產教融合的亮點。[1]

根據產教融合的五個關鍵點，構建基于產教融合的專業群，需適應區域經濟發展需求，結合各專業發展定位，與行業企業共同制定人才培養方案、共同設計課程體系、共同開發數字化資源庫、共組雙師型教學團隊和共建校內外實訓基地。通過多個層面、不同視角、形式多樣的合作，實現全方位的共融共贏，從而促進高素質、技能型、復合型創新人才的培養，推動產業轉型升級和區域經濟社會的發展。

二、基于產教融合的會計專業群建設的實施路徑

（一）圍繞職業崗位群[2]，科學布局“一核雙翼”專業群

蘇州作為我國經濟發展最活躍的地區，各行各業對會計類專業人才已形成了巨大的崗位需求。江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院緊抓這一發展機遇，在 “十二五”規劃中前瞻性地提出了按照三大專業鏈、五大專業群開展專業建設。由于專業群的布局與產業方向密切相關，為此，我們深入行業企業展開調研，與行業企業專家共同確立財經職業崗位群，按照會計核算崗位群、財務管理崗位群、金融服務與管理崗位群，分別對應本專業群內三個專業的主要培養方向，提煉典型工作任務，并對崗位職業能力進行分析，形成了“一核雙翼”的會計專業群。

會計專業辦學歷史悠久，師資力量雄厚，學生就業率高，是學校國家級示范重點建設專業，也是江蘇省五年制高職示范專業和品牌專業，在專業群中具有引領和核心作用。會計專業以“寬基礎硬技能”為重心，具有廣泛的就業適應性。財務管理專業和金融管理專業則依托會計專業的優質師資力量逐步發展起來，財務管理聚焦財務高端人才的需求，具有含金量高、行業需求緊俏的特點；金融管理則呼應了當前金融業大發展、對金融人才有持續上升的需求，就業前景廣闊。三個專業在課程設置、師資配備、實訓基地和校企合作等方面，已經形成了交叉融合和資源共享。因此，將以上三個專業納入會計專業群進行建設，有利于形成專業的集群優勢，有利于專業建設的統一規劃和協調發展，從而滿足職業崗位群對專業人才的需求。

（二）遵循高職教育發展規律，創建“德能質并重、崗課證對接、賽教結合、導教相融、做學合一”的人才培養模式

會計專業群的建設，應將學生職業道德和誠信品質的塑造放在首位，強化職業能力培養和綜合素質提升；按照工作崗位（群）設置課程，將職業資格證書考核內容和職業技能標準融入課程體系，實現課程標準與職業資格標準融通[3]，以“雙證”制引領教學改革與課程建設，切實做到崗課證對接；構建信息化環境下的教育教學新模式，通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程設計，培養學生積極參與、勇于探索、勤于動手的良好習慣，讓學生在實踐活動中掌握知識和技能，發揮教師組織者和引導者的作用，導教相融[4]，學做合一、知行統一。

以現代信息技術為支撐，積極探索微信、在線慕課、 微課、微博、云班課堂、熱線訪談等信息化手段在課堂教學中的應用，開展翻轉課堂教學改革，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果；按照“賽教結合，以賽促教、以賽促學”的理念將技能大賽制度化、常態化，組織學生參加技能、創新、創業競賽，形成與日常教學的良性互動。

人才培養模式的改革與創新，使學生的實踐能力和創新能力得到了有效提升，在各級各類財會技能大賽中取得了優異成績。近年來，學生共獲得國家級一等獎3項、二等獎1項，省級一等獎19項、二等獎37項、三等獎22項，在技能大賽財會競賽項目上，一直處于全省第一方陣。

（三）加強產教深度融合，創新校企一體化育人

建立校企深度融合機制，成立由高校專家、行業資深人士等共同組成的“會計專業群指導委員會”，共同開展專業群建設、課程改革和教學實施。積極探索工學結合的新模式、新路徑，引企入校，以蘇州旅財財務咨詢有限公司為依托，與蘇州市會計服務業協會下屬會員單位共建代理記賬工作室，作為開展會計現代學徒制的基礎平臺。學生在雙導師的共同指導下進行工作式學習，實現與就業崗位的無縫對接，創新校企一體化育人模式，同時，也為教師真題真做、掛職鍛煉、實踐教學提供了平臺，實現了學校、企業和學生三方共贏。

專業群寬泛的培養機制和校企一體化的育人模式，提升了學生的職業崗位適應能力，使財經系畢業生受到了用人單位的青睞，幾年來，畢業生就業率均保持在95%以上。學校的培養質量得到了用人單位的充分肯定，形成了招生旺、就業暢的良好局面。

（四）以能力遞進為主線，構建 “底層共享、中層分立、高層互選” 的專業群課程體系

依據財經崗位群所面向的特定“服務域”，對群內核心專業與相關專業課程的共性與差異性展開深入的分析，引入行業企業崗位職業標準和會計專業技術標準，在“平臺+模塊”框架下，以能力遞進為主線，將財經崗位典型工作任務轉換為學習項目，構建基于工作過程導向的“底層共享、中層分立、高層互選”的彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業群課程體系[5]，如表1所示。將會計專業技術考試內容融入課程之中，實現課程與職業證書的對接。聯合行業企業共同制定突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準，切實做到教學內容與職業崗位對接，實現課程標準與職業資格標準的融通。

（五）依據共建、共享、開放原則，分階段開發層級數字化資源庫

以學院財務會計專業協作委員會為平臺，校企合作、院校聯手，組成開發團隊，創建共享、開放型的專業中心、課程中心和素材中心三級數字資源庫[6]和信息化平臺，形成“專人負責、全員參與”的管理模式。專業中心以專業標準庫、職業信息庫、辦學基礎庫等為主要內容進行建設；課程中心以職業資格考證類、通用核心類、專業技能實訓類、專業拓展類等四類課程為重點，開發各級精品課程、在線課程、慕課和微課，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化課程資源庫；資源素材中心是在各門課程資源要素建設的基礎上，分別建立以文本、圖表、動畫和視頻等為主要形式展現的基本型素材資源，以及根據學生、教師以及行業職員不同需要建立的體現社會服務功能的特色型素材資源。數字化資源庫按邊建邊用原則分階段展開，在應用中逐步完善，實現共建共享。

目前，學校財經系數字化資源庫建設已初見成效，核心課程和80% 的群平臺課程有課程標準、教學軟件、多媒體課件以及完整的電子教案；建成2門市級、院級精品課程，4門共享網絡課程；主編了國家規劃教材、五年制高職精品教材6本，參編院本教材多本，開發校本教材5本。

（六）校企共建多元化教學團隊，打造雙師素質師資隊伍

優化教學團隊，淡化其“專屬性”，根據專業群建設的不同需要，組建多元化的校企合作教學團隊。通過組建課程教學團隊，共同進行課程的開發、設計和實施。組建技能教練團隊共同開展技能大賽訓賽活動和技能教學活動，以名師為引領，組建名師（教授）工作室團隊，著眼于教學研究和教師培養，發揮示范、輻射和引領作用。[7]

精心選聘和培養專業群負責人、各專業負責人和課程負責人。專業群負責人主要負責專業群的整體規劃與建設，協調群內各專業之間的發展；實施雙專業帶頭人制，遴選行業專家擔任企業專業帶頭人，與學校專業負責人共同負責專業方向的把握并組織落實；課程負責人則著力教學內容和教學模式的改革，具體負責各課程的教學實施和教材開發。打造專兼結合的雙師型教師隊伍，通過考察、進修、培訓和在企業掛職實踐等措施，培養一批骨干教師；積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機制，開拓多種渠道，從行業企業中聘請具有一定知名度和豐富實踐經驗的專業人士作為兼職教師，承擔實踐教學、專題講座和實習指導等工作，并采取有效措施，不斷提升兼職教師的教學設計與課程開發能力。

多樣化的教學團隊和多途徑的培養渠道，為會計專業群打造了一支素質優良、結構合理、技能精湛、專兼結合的雙師素質教學團隊。近年來，教學團隊中晉升副高以上職稱11人（其中，教授1人，正高級會計師1人），學歷提升8人，雙師型教師增加6人，專業教師獲省市級以上立項課題13項，在省級以上刊物發表論文100多篇，獲市級以上各級各類競賽獎項35人次（其中，獲得省微課比賽一等獎1項、信息化教學大賽二等獎1項）。團隊集群效應凸顯，會計專業教學團隊被授予“蘇州市優秀教師群體”榮譽稱號，“陳兆芳會計工作室”成為蘇州市首批立項的名師工作室。教學團隊通過終期驗收，取得了豐碩的建設成果。

（七）整合實踐教學資源，建設共享型實訓基地

依照校企共贏的原則，以專業群崗位通用技能與各專業專門技能訓練為基礎，整合現有校內資源，校企共建、共管校內實訓基地，按會計實訓區、企業經營實訓區和金融實訓區3個功能區域和1個跨專業綜合實訓中心進行整體建設。每個功能區域建設能夠支撐核心崗位技能培養的若干個專業實訓室，引進先進的財會仿真模擬軟件，營造財經行業職業氛圍，還原會計崗位工作場景，并以財經行業管理制度為依據，制定企業化的教學管理制度。構建符合校企雙方需要的會計專業文化，讓學生認知專業的精神文化與物質文化，在潛移默化中促進專業文化的養成。

通過深化校企合作，建立與培育“感知型、跟崗型、就業型”系列校外實訓基地，探索“校中企、企中校”實習實訓基地建設模式，滿足頂崗實習的教學要求。目前，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院財經系已建成以會計實訓中心、ERP實訓中心、金融實訓中心、企業整體處理體驗中心、蘇州旅財財務咨詢有限公司以及財經文化走廊為主線的“四中心一公司一走廊”的省級高水平示范性財經實訓基地，可以充分滿足教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務等多重需要，全面實施了實踐育人。國內外兄弟院校每年來實訓基地參觀、交流的領導和教師，均超過1 000人次，使學校的建設經驗得到了有效推廣和應用。

總之，專業建設是一項系統而復雜的工程，而基于產教融合的專業群建設，更面臨著許多挑戰和困難。今后，將圍繞如何通過產教的深度融合來優化專業群建設，這就需要高職院校不斷去探索和創新。

參考文獻：

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[4] 毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業群建設探討[J].商業會計，2014（5）：118-120.

[5] 姚莉.會計專業群“校企深度融合、工學結合”人才培養模式的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2013（8）：78-81.

[6] 陳兆芳.五年制高職會計類專業教學資源庫建設的研究[J].中外企業家，2015（26）：172-173.

[7] 李輝.五年制高職財務會計專業群建設與實踐路徑的研究[J].商業會計，2016（11）：111-114.