專業綜合實驗教學現狀問卷調查分析

羅玉梅　白小東　何顯儒　周松　趙春霞

摘 要：為努力構建創新型本科人才培養體系，針對我校高分子材料與工程專業綜合實驗的教學現狀進行了問卷調查，從學習態度、教學方法、教學效果等方面入手，對調查結果進行了整理和分析。結果表明，學生對專業綜合實驗的教學現狀比較滿意，但仍然存在不足之處，需進一步推動“清單式”教學理念對實驗課程的指導，將“五星教學原理”納入實驗課程的教學設計中，推進實現實驗內容的“項目制”，將學生的合理需求和科學的教學理念有機結合，實現實驗教學體系的革新。

關鍵詞：高分子；專業綜合實驗；問卷調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0033-03

高分子材料與工程專業是培養具備過硬的專業知識，能在高分子材料的合成改性和加工成型等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等的高級工程技術人才。為努力構建創新型本科人才培養體系，本專業在制定最新本科培養方案的過程中加大了實踐課程的比例，已達到總學分（學時）的30%。高分子材料與工程專業綜合實驗作為核心課程，覆蓋合成方法、工藝控制、分離提純、成型加工、操作規程、結構表征和性能測試等內容，教學效果的好壞直接影響到畢業生的質量，對培養創新型本科人才具有舉足輕重的作用。

一、對象與方法

（一）調查對象

西南石油大學高分子材料與工程專業2012級、2013級本科生，其中2012級學生91人，2013級學生82人，共計發放173份問卷，收回有效問卷170份。

（二）方法

問卷采用第三方問卷調查程序，由學生使用網絡不記名填寫，結果由程序自動匯總和統計。結合課程實際情況，選取了學習態度、教學方法、教學效果等3個一級指標，19個二級指標。題型主要為選擇性問題，其中的開放性問題，學生可以文字填寫。

二、結果與分析

（一）關于學習態度的調查結果與分析

表1的調查結果表明，96.3%的學生對專業綜合實驗有興趣，說明本課程對學生具有較大的吸引力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，這就為本課程的順利開展奠定了良好的基礎。極少數學生對本課程沒有興趣的原因，一是實驗內容枯燥，二是所學知識沒有用。專業綜合實驗不同于專業基礎實驗，除了具有驗證型的實驗項目以外，還有設計型、應用型、創新型等實驗，經過多年的積累和優化，在有限的實驗學時和條件下，實驗內容已經相當豐富，且具有較強的實用性。

關于學生上課前的預習情況調查顯示，有高達42.59%的學生不預習，其中沒時間的占39.13%，不重視的占17.39%，不知道如何預習的占73.91%。歸根結底是學生對實驗課不重視造成的，相對于理論教學，實驗教學一直處于輔助地位。然而，專業綜合實驗一般操作時間長，涉及諸多化學知識，有一定危險性，這就要求學生對即將進行的實驗項目有充分的了解和預期，因此預習是非常重要的學習環節。針對此前并未強制性要求學生預習的情況，一方面，督促學生進行專業綜合實驗的預習，檢查預習報告，對預習報告給予評分，甚至可以將預習報告的成績納入總成績的計算中；另一方面，加強對學生撰寫預習報告的指導。

（二）關于教學方法的調查結果與分析

表2的調查結果顯示，81.48%的學生認為指導教師在教學過程中具有重要作用，18.52%的學生認為有一定作用，認為基本沒作用的學生人數為零。授課形式方面，自學和老師講授比例相當的學生占40.74%，以老師講授為主的學生占27.78%，結合老師的講授課后繼續探索的學生占31.48%。從以上兩項調查數據可知，指導教師在學生實驗課程的學習過程中不可忽視，甚至具有決定性的作用。目前，本專業綜合實驗課程的指導教師中80%以上具有工科博士學位，40歲以下青年教師占80%，授課團隊的專業素質極高，同時具備良好的體能素質，完全可以勝任此類專業性要求高、學時較多、時間較長、批次較多、工作量繁重的實驗指導任務。

在教學方法的改革探索中，我們主張將美國著名教學設計專家David Merrill博士提出的“五星教學原理”運用于實驗課程的教學設計，既有助于培養學生基本實驗技能等低階能力，也有利于提高學生發揮主觀能動性去解決問題，甚至創造性地改進實驗配方和工藝等高階能力。五星教學原理在實驗教學中的實施首先落腳于實驗教學設計，具有先進的指導作用，也具備可操作性。同時，融入“清單式”教學理念，如：講解實驗項目有條理，有深度；實驗講解時間超過四十分鐘；聯系實際講解；學生在就有老師在；走動觀察指導；積極和學生就實驗現象等交流；示范操作規范準確；對可能的危害作出提示；實驗過程中不時總結問題等等。將以上每一條列成清單，課后檢驗標注，不斷完善，做到愛護學生，全程跟蹤，及時把握問題，解決問題。

（三）關于教學效果的調查結果與分析

問卷調查表明，學生對本課程的整體滿意度為92.59%，其中非常滿意占53.7%；對實驗內容的滿意度為87.03%，其中一般的占11.11%，不滿意的占1.85%；對教學方法的滿意度為88.88%，一般占11.11%；學生普遍認為實驗課程對理論課程的學習有幫助，僅1.85%認為沒多大幫助。

學生對實驗內容的滿意度相對較低，針對此類問題的出現，我們認為可以將專業綜合實驗課程改為“項目制”，即課程由多個實驗模塊構成，如合成實驗、成型加工、表征測試等。每個模塊下由多個實驗項目構成，比如合成實驗模塊下可包含膠水的制備、絮凝劑的合成等，再比如成型加工模塊下可包含高性能橡膠的制備、發泡材料的制備、成型物料的配制、塑煉及模壓等。每個實驗項目下又可包含不同原料的具體實驗，比如絮凝劑的合成實驗項目可以有聚丙烯酰胺類絮凝劑和其他類型絮凝劑，聚丙烯酰胺類絮凝劑又可以有陰離子型、陽離子型及兩親性絮凝劑等。總的原則是，給予學生更多的選擇性，既能調動學生的興趣和積極性，又能完成專業綜合實驗的課程目標和任務。

18.52%的學生認為實驗室條件非常好，很滿意；74.07%的學生認為儀器基本可以正常使用，不干擾實驗結果；7.41%的學生提出部分儀器陳舊，無法使用。實驗教學不同于理論教學，實驗室硬件條件的好壞對實驗教學效果的影響至關重要，對于以合成實驗和材料加工為主的高分子專業綜合實驗，實驗儀器不僅關系著實驗項目是否成功，教學能否順利進行，更關系著學生的人身安全。實驗儀器的先進性也決定了學生走上工作崗位后能否盡快適應日新月異的技術變革，不致于過度落后，從零學起。學校應著力于增加教學實驗的經費投入，購買必需的儀器、設備供學生使用。

針對專業綜合實驗的收獲，僅僅會做，對原理不太明白的學生占20.37%，學會了儀器操作的學生占72.22%，理解了實驗原理的學生占64.81，提高了動手能力的學生占68.52%。對于是否達到了課程預想的目標，85.19%的學生認為已達到或是很滿意，但是有14.81%的學生認為比自身預想的課程目標差得遠，未達到期望值。促使專業綜合實驗課程的教學符合學生的預期是一項系統工程，一方面，問卷調查是學生與老師溝通的重要方式，可以經常做，用心做，細化問卷的條目，全面細致地了解學生對實驗教學的真實感受、期望和建議。另一方面，教師可根據問卷調查的數據，找到教學的不足之處從教學態度、教學能力、教學方法等方面不斷改革和優化，有針對性地完善實驗教學工作。

三、結論

通過問卷調查，反映出學生對專業綜合實驗的教學情況比較滿意，但仍然存在不足之處。我們必須正確認識實驗教學的地位和作用，加強對實驗教學的督導，積極探索實驗教學的方法與手段。本著培養創新型人才的目標，我們需進一步推動“清單式”教學理念對實驗課程的指導，將“五星教學原理”納入實驗課程的教學設計中，推進實現實驗內容的“項目制”，將學生的合理需求和科學的教學理念有機結合，實現實驗教學體系的革新。

參考文獻

[1]羅玉梅，白小東，何顯儒.基于五星教學原理的專業綜合實驗課程改革[J].教育現代化，2016（1）：30-31.

[2]汪金花，張永彬.工科實踐教學五星模式的應用研究——以測繪實踐教學為例[J].測繪通報，2011（8）：92-94.