應用型大學特色專業“123456”建設模式探索

摘 要：科技與產業演進的新形態訴求應用技術大學加速特色專業建設，文章依托國家著力建設示范性應用技術大學和實施產教融合項目的背景，深入論述了“123456”專業建設模式的架構和內涵，為應用型大學加速特色專業建設提供了一條重要的路徑。

關鍵詞：應用型大學；特色專業；建設模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0012-04

一、概述

德國工業4.0、美國再工業化、英國制造2050、法國新工業計劃、中國制造2025，……，一個個雄偉的規劃，彰顯出世界大國在鑄造國家核心競爭力和搶占國際市場中的迫切心情。制造業的發展密切關聯國家的綜合實力，而為其支撐的智力要素則取決于應用技術大學的發展規模和人才培養模式。

在“十二五”期間，產業界和教育界對應用技術大學的辦學模式、培養規格和發展走向等關鍵環節可以說是仁者見仁、智者見智，呈現出百家爭鳴甚至激烈交鋒的局面。進入“十三五”，人們對研究型大學、應用型大學和技能型大學的區分界限逐步清晰。應用型大學作為位在研究型和技能型之間的一個層次，在其建設的基本要核上逐步形成了共識，其建設理論和實踐探索已形成一系列獨具特色的成果。

尤其是“產教融合”建設項目在國家發改委、財政部和教育部的聯合支持下，特色專業建設的成效更加彰顯。筆者經過近幾年的探索，逐步提煉出了一種“123456”的專業建設模式（其基本架構如圖1所示），塑造了自身發展特色。這里的“1”是指一個中心，“2”代表兩條主線，“3”是要求加強三類研究，“4”是指四維融合，“5”代表五項工程，“6”是指六環一流。

二、一個中心

以“人才培養”為中心。作為高等學校，盡管承擔著人才培養、科學研究、區域服務、文化傳承等多項職能，但其根本任務是培育高等人才，培養經濟建設和社會發展需要的合格人才，這是區別于其他社會組織的本質特征。大教育家孟子曾指出“設立庠、序、學、校以教之。庠者，養也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”[1]，這就指出了設立學校的主要目的是育人。學校的各項工作最終要落實到人才培養上來[2]，通過現代化的教育方法和技術手段，使學生對科學知識和社會技能“內化于心，外化于行”，成為國家的棟梁之才。因而，特色專業建設必須緊緊抓住人才培養這一中心。

在一所學校中，影響人才培養的因素很多，其過程中最關鍵的要素包含學生、教師、政府、社會、同行、校友、設施、行管等八個方面。按照我國古老的伏羲卦象文化，可對八大要素的地位進行深度剖析。學生是培養過程的主體，處在天（乾）的位置，是專業人才培養的歸宿；教師是培養過程中的主導，處在地（坤）的位置，是專業人才培養的“錨”，具有維持穩定的效用；政府是人才培養的舵手，處在澤（兌）的位置，具有孕育作用；社會是承接專業人才培養結果的載體，處在山（艮）的位置，具有引領作用；同行是專業人才培養的市場伙伴，處在風（巽）的位置，形成推動效應；校友是專業人才培養的鏡鑒，處在雷（震）的位置，直接產生專業的聲譽；設施、設備是專業人才培養的基礎條件，處在火（離）的位置，決定著應用技術大學專業人才培養的質量；行政管理是專業人才培養頂層設計和過程管理者，處在水（坎）的位置，決定著專業人才培養過程的績效。如圖2所示。

人才培養這個中心地位是應用型大學專業建設打造特色的基石。為穩固這個基石，必須抓住人才培養的根蒂。這個根蒂就是關愛，撒向學生都是愛，只有愛心的驅使，才會有真正的投入，才能有無私的奉獻。進而引領優秀的學生，幫扶不能控制自己行為的學生，轉化甘于位居中游的學生。讓各層次學生均能取得重大進步，成為國家有用之才。

三、兩條主線

兩條主線就是在專業建設過程中，突出以“基本理論、基本技能的訓育，創新能力、創業方法的實踐”為主線。基本理論、基本技能往往是先輩經驗的承傳，而創新能力、創業方法則是當下需求的創造。前者由外及內，后者由內向外，二者交互碰撞，產生素能升華。

基本理論和基本技能的訓育是專業教學任務執行過程的核心，構成了專業教學環節的基礎架構[3]。事實上，實現教育目標的康莊大道是由基本知識、基本技能聯合鑄就的，其雙基內容必然是畢業生人生生存、終身發展的扎實階梯。基本理論是基本知識的核心內容，它是通過學科基礎平臺和專業基礎平臺的搭建，形成系統的基本理論架構，支撐應用型人才的創新拓展。基本技能是由各種專業活動凝煉出的業務運作的流程、方法、技巧的集合，它通過專業實驗、實訓以及社會實踐活動，有機結合基本理論，形成一種寓含在業務作業過程中的個體行為方式。

創新能力和創業方法的實踐是銜接學校理論教學和社會實戰的紐帶，是加速淘汰空洞理論的過濾器，是應用技術大學培養優秀校友的最佳路徑。創新能力和創業方法的培育需要平臺支撐，這個平臺，既包括校內的模擬平臺，更包括經市場監管部門注冊的社會實戰平臺，大學生作為成年人，已初步具備各種風險的防范和控制能力，通過市場真實環境的博弈，將進一步體會創新、創業的艱辛，體驗“雙創”的著力點，積聚“雙創”的經驗和教訓，為畢業走出校門、效力社會奠定堅實的基礎。

兩條主線貫穿于大學四年的整體專業教學活動中，也是塑造特色專業的基礎環節，與一個中心一起，構成了打造特色專業的第一層級——基礎層級。

四、三類研究

作為應用型大學，教學研究、科學研究和區域服務也是其需要履行的重要任務，是專業建設過程中以前沿研究促專業教學改革的重要渠道。在紛繁的研究任務中，要重點推進教學研究、應用研究和對策研究等三類研究。

應用型大學的教學研究是對其教育教學規律總結提煉的重要手段，是促進學生、教師和實驗條件有機結合的有效路徑。在教學環節，需要將現代教學技術和教學理念應用于教學實踐之中，需要對前沿的專業發展動態使用通俗的語言和形象的媒介展現給學生，這均構成了教學研究的重要內容。相對于基礎理論研究而言，應用技術大學的側重點在于如何將先進的理論和技術對接經濟社會管理現實，解決經營管理過程中的問題和矛盾，加大理論和技術應用研究力度，這是應用研究的著力點，在這方面顯然具有廣闊的拓展空間。應用型大學一般為地方政府或行業主辦，因而，大力推進面向政府、行業、企業的有針對性對策研究，當好他們的外腦尤為重要。對策研究不同于學術研究，它緊跟區域社會現實，抓住某一環節、某一領域的具體事項，以簡明的架構和語言，深刻剖析問題，并提出解決相應問題的方法和路徑。對策研究能力也是展示應用型大學區域服務能力高低的試金石。地方應用型大學與區域經濟社會接觸最直接、交流成本最低、信息傳遞最迅速、語言溝通最順暢，開展應用研究和對策研究既有利于提升科研團隊的研究水平，又是對區域經濟社會發展的智力奉獻，也是彰顯應用技術大學綜合服務能力的最佳展示。

教學研究、應用研究、對策研究，這三類研究抓住了應用型大學的本質屬性，是塑造特色專業的重要抓手，也是區分研究型大學與應用型大學的分水嶺，其研究規模和水平是衡量應用型大學辦學質量的重要指標。

五、四維融合

在經濟社會的新常態下，應用型大學的專業內涵提升必須加強教、科、產、創四維交融，著力推進科教融合，產教融合，創教融合。教學工作是應用型大學專業建設的主線，科學研究是應用型大學專業升級和跨越發展的本錢，產業發展是應用型大學專業改革和可持續發展的依托，創新和創業能力是應用型大學專業建設彎道超越發展的驅動力。

在四維交融的多種組合中，站在人才培養的視角，其重點環節在于科教融合、產教融合和創教融合。

首先是科教融合。在不同時期、不同類型的學校、不同的人群其對科教融合的理解也不相同。科學研究與教學協同創新培養人才是中國高等教育必須面對和解決的一個重要的理論問題和實踐問題[4]。作為應用型大學，其重點在于應用型研究與教學的對接和交融，專業理論的應用、科學方法的應用、先進技術的應用、前沿知識的對接、科技成果的轉化、發展政策的凝練和傳播，等等，均應是科教融合的基本內容，沒有科學研究對繁雜事物的剖析和提煉，學生就難以在有限的時間內領略甚為廣泛的知識信息。科教融合是應用型高校區別于技能型高校的一桿重要標尺。

其次是產教融合。產教融合作為一種育人新模式，既要符合高校教育教學規律，更要符合市場經濟發展規律[5]。應用型高校在專業設置、課程建設、實驗條件建設、就業教育諸方面均應強化區域產業背景，行業標準、企業營運、產品升級均應與教學活動深度融合，只有與產業融合，專業教育才不空洞，理論的演進才能經受實踐的檢驗，培養的學生才有用武之地。

第三是創教融合。創新、創業能力是當代大學生應具備的基本心理和行為素養，創新和創業教育與教學活動不能兩張皮，應有機地融合在一起。單純的就創新而創新是沒有意義的，離開專業去講創業也無意義，只有與專業、學科緊密聯系起來，才能迸發出強大的創造力，架起通往成功事業的橋梁。

四維融合是應用型大學塑造特色專業的又一重要抓手，其融合度反映著該專業在特色打造進程中的推進力度和創新程度。

六、五項工程

理論和實踐反復證明，應用型大學特色專業建設必須重視五項工程，即名師、名生、名校友、名伙伴（合作伙伴）和名品牌。

首先是名師工程。世界眾多名牌大學并沒有在宏大的校園、華麗的外表上做文章，而是重點培育大師、名師。正所謂大學非樓大也，乃師大也。教師作為人才培養體系的主導，是打造專業特色的中流砥柱。一般說來，名師工程是一項長期的、復雜的綜合工程，需要適宜的成長土壤和環境。大學名師首先是教育家，需要諳熟教育原理，具有獨特的教育思想，形成鮮明的教育理論；大學名師應該是一個優秀的科技工作者，應具有一流的科研能力，掌握專業前沿動態，善于將科研成果轉化為課堂教學案例；大學名師還應該是一名社會活動家，身體力行地走向社會、融入社會、引領社會。因而，名師工程理應是特色專業著力打造的重點。

其次是名生工程。學生是人才培養的主體，學校的教育教學工作的績效，一般要通過學生的素能和行為來展現。“母以子為貴”，校以生為榮。能否培養出區域經濟社會需要的專業人才，學生的簽約率、對口就業率、三年或五年后的失業率等指標就是一個很好的例證。名生是打拼出來的，各類科研項目、各類成果、各類競賽，能否脫穎而出，這是綜合知識、能力以及應變性的體現。名生工程與名師工程類似，也是一項綜合工程，需要專業教師、學工輔導員以及其他管理人員的引導、呵護與支持。應用技術大學與研究型大學相比，盡管在這方面缺乏優勢，但只要找準切入點，在培育名生方面還是大有可為的。

第三是名校友工程。校友相對于母校而言，是一種象征、一種資源、一種潛在的發展動力。成功的校友往往想到如何對母校回報，但對于母校而言，更應該延續名生工程，研究如何繼續培育名校友，使其在發展上具有可持續性。母校可以為校友“充電”，為校友企業的員工“充電”。校友與母校可以建立“特殊合作”關系，合作研發、合作拓展市場、合作培育人才，等等。應用型大學的特色專業建設更應將校友文化看作是學院文化的重要組成部分，將優秀校友作為專業建設和課程建設的專家庫成員，將校友企業作為學生的專業實習基地，將校友企業的發展需求作為師生的研究領域，等等。通過名校友工程的建設，將起到互惠雙贏、相得益彰的效果。

第四是名伙伴工程。合作伙伴的培育是應用型大學特色專業建設的重要任務之一，所謂合作伙伴，就是在人才培養上，提供實習基地，需要就業單位；在科學研究、成果轉化上，擔當合作單位、承接單位；在項目對接上，變成需求單位；在技術研發上，擔負試驗單位，等等。產教融合、校企合作是應用型大學特色專業建設的必由之路，這就需要伙伴培育，需要穩定的合作伙伴，需要一流的名伙伴。當企業發展依賴先進的科學技術，重視先進生產力的時候，企業就會拿出足夠的專項基金投向研發，這是就增強了企業與學院合作的動力，合作伙伴的培育就具備了基本條件。應用技術大學特色專業對合作伙伴的培育應有誠意、有耐心、有信心。名伙伴的數量多少，在一定程度上代表著該應用型大學特色專業的建設層級。

第五是名品牌工程。知名品牌包含學院的重點平臺、重點專業、重點課程、重點實驗室、重點研發成果，等等。應用型大學在起步階段，由于實力有限，需要集中精力塑造標志性品牌。當學校發展到成熟階段，就要分學科門類建設適量品牌。品牌是學院專業建設過程中的核心資源，既能擴大專業的影響力，又需要持續的創新呵護。一旦支撐品牌的要素褪色，專業的聲譽就自然受到影響。因此，應用型大學特色專業建設應將名品牌工程擺放到突出位置，精心謀劃，重點培育，持續推進。

三類研究、四維融合和五項工程，是應用型大學建設特色專業的重要抓手，是審核二級學院教學、科研、服務和管理水平的重要指標，它們構成了特色專業建設的第二個層級——核心層。

七、六環一流

應用技術大學特色專業建設應狠抓六環一流，即著力打造一流的設施、一流的團隊、一流的服務、一流的質量、一流的風貌、一流的績效。

首先是一流設施。應用型大學重點在應用，在實驗、實習、實踐環節。如果沒有一流的設施，其應用特色專業建設就無從談起。實驗、實習設施建設環節由于經費、場地問題，往往困難重重，但建成后在充分利用上將更加困難。這是因為長期習慣于課堂講授的教師，一旦要求其課堂講授與動手操作相結合的時候，不論是備課環節還是課堂實戰環節，無形中均增大了運作難度。所以，應用型大學的一流設施要求是動態的，是高利用率的，是多運用途徑的。

第二是一流團隊。當今社會，國際事務的處理需要各種聯盟組織，企業間的競爭變成了供應鏈的競爭，具體到應用型大學的特色專業建設，更需要團隊成員的協作。一流的團隊需要一流的團隊帶頭人，帶頭人的心胸、志向、知識、能力、方法等因素直接決定了該團隊的走勢。一流的帶頭人還需要一些志同道合的成員配合。教學團隊、課程團隊、實驗團隊等等，其水平在一定程度上代表了專業建設的水平。因而，重點團隊建設是特色專業建設的重中之重。

第三是一流服務。一流服務包含校內服務和校外服務兩個層面：校內服務一是對學生的服務，二是對教師的服務。校外服務主要體現在學校對社會承擔的服務責任和義務，一是流程式的體力服務，二是深層次的技術和咨詢服務。高水平的應用技術大學必然是高水平的服務，不僅僅停留在校內服務育人、管理育人層級，更重要地在于將學校的智力資源轉化為社會生產力，主動為經濟社會服務，充當區域經濟社會轉型升級的智力支撐。因而，一流服務是特色專業建設的外顯式指標。

第四是一流質量。應用技術大學的辦學質量在一定程度上表現在對社會需求的滿足程度，它是絕對性和相對性的統一。當前，國家教育部對應用型高校已經制定了明確的審核性評估標準，這是剛性指標，具有絕對性。但是，辦學質量的高低根據市場需求和眾多相類似院校的對比，有時又具有相對性。相對性就涉及競爭，提升辦學質量的過程充滿著各種競爭，生源的競爭，師資的競爭，就業市場的競爭，服務領域的競爭，等等。總之，質量是特色專業建設進程中生存和發展的生命線。

第五是一流風貌。學校的風貌一是指學校建設的硬環境，二是指校園文化所代表的軟環境。綜合教學樓、圖書館、體育場一般稱為高等學校的三大建筑，美麗的校園風景、小橋流水、幽靜小道、林蔭空間、運動場所、物質文化等要素是一流風貌的必要條件，而和諧的師生關系、向上的文化交流、包容的學術研討、拼搏的學習風氣，等等要素更是一流風貌的重要內涵。應用型大學特色專業建設更強調開門辦學、開放辦學，因而，一流風貌是展示學校特色專業建設水平的最關鍵要素。

第六是一流績效。這里的績效是指學校建設和管理過程中的效率、效果和成就。特色專業建設首先是有效率的，不論是學院管理、教學改革，還是項目研究、社會服務，必須強化時間意識，爭分奪秒，時不我待。其次要重視效果，學校制定有中長期發展規劃，每一步行動均要對照前進的方向是否與學校的發展目標相一致，要確保工作效果的正向性。最后要強化成果意識，學校的特色是由一個個專業建設的成果所集聚而成的，多個輝煌成就的盡頭將是學校的質的跨越。

八、結束語

綜上，文章解析了應用型大學特色專業打造過程中“1234

56”建設模式的內涵，認為一個中心、兩條主線是基礎，位在第一層次；三項研究、四維融合、五項工程是抓手、是核心，位在第二層次；六環一流是目標，位在第三層次，其運行原理示意圖如圖3所示。通過對一個中心、兩條主線、三類研究、四維融合、五項工程、六環一流的建設要點的闡述，為應用技術大學特色專業打造提供了一條重要路徑。

參考文獻

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