優化教學過程彰顯課堂魅力

卞麗娟

【摘要】什么才是一堂好的語文課呢？不是教師口若懸河地講，也不是學生機械地記憶，而是建立在以生為本的基礎上，學生、教師和文本之間多元互動，在充滿活力、張力和創造性的開放課堂上，讓學生動情地讀，深入地想，個性地表達，快樂而主動地學習。

【關鍵詞】小學語文 優化 教學

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和點燃。”當我讀到德國教育家第斯多惠的這句話時，百感交集。以前我們將重點放在如何教學生上面，現在我們要將重點放在如何讓學生學習上面，要充分激發學生的學習興趣，讓學生掌握學習方法，并熟練應用語文知識。基于此，我不斷優化教學過程，重視誦讀，讓學生充分接觸文本；引入網絡資源，打造生動情境；看重學生的個性生成，為學生提供更多展示自我的機會。

一、誦讀文本，聲情并茂

語文教學的基礎是文本，而與文本接觸的最好方式就是誦讀。正如南宋大家朱熹所說：“不可多一字，不可少一字，不可誤一字，不可倒一字。”我讓學生吐字清楚，讀出抑揚頓挫的起伏，更要讀出文本的韻味和情感，做到聲情并茂。學生們經過一遍遍的嘗試，準確把握誦讀的語氣、高低音和語速等，并逐漸有了角色意識，會慢慢揣摩人物的心理，讀出角色心底的聲音。

例如，在《我應該感到自豪才對》一課的教學中，首先，學生們疏通文本，自由誦讀，初步感知課文。隨后，學生進行角色誦讀。小紅馬（用嘲笑的語氣）噴著響鼻對小駱駝說：你的腳掌又大又厚……多難看呀！（拉長聲音，重點放在難字上面）而駱駝媽媽（語重心長）對小駱駝說：多虧我們的腳掌長得又大又厚……怎么拔得出來呢？（循循善誘）……目睹這一切的小駱駝明白了真相，同學們替它說出了心聲：我應該感到自豪才對呀！（無比的驕傲和自信）隨著誦讀的深入，學生們準確把握了小駱駝的心理，領悟其從自卑到自豪的變化。如果沒有對文本的深入理解，沒有對人物形象的情感把握，就很難讀出這種微妙的變化。在誦讀中體悟，在體悟后個性表達。

誦讀表面上傳遞的是聲音，實則傳遞著情感和思想。有了對文本的反復和多元誦讀，學生的心靈被打開，他們用心體味，渴望深入探究文本。而朗朗的讀書聲讓語文課堂在本色中顯出活潑、動人的一面。

二、創設情境，激發共鳴

生動的情境能吸引學生的注意力，更能引導學生尋找到切入點，從而與文本產生共鳴，更好地解讀文本。除了常用的導語、音樂和圖畫，我還特別建立了視頻資源庫，爭取讓每一個主題都有對應的視頻資源。同時，我也會與學生聯手起來創設大家熟悉的生活情境。這樣一來，學生在課堂上全情投入，從讀到看，從看到思考，從思考到討論，主動提出并解決問題，讓語文課堂時時綻放思維的火花。

在《輪椅上的霍金》一課的教學中，我利用互聯網資源，給大家介紹了“宇宙之王”霍金的主要經歷。對于這位偉大的科學家，同學們有很多問題想要問。于是，我們模擬情景，讓大家提問，然后大屏幕做出回應。有的問道：霍金先生，您第一次知道自己得了重病后，有沒有抱怨過命運？“霍金”作答：當然，我想不管是誰，都會難以接受。但如果光是抱怨有何用呢？所以，我決定絕不向命運屈服。有的問道：霍金先生，您未來還會繼續研究宇宙嗎？“霍金”回答：是的，生命不息，探索不止。這就是我的堅持。有了這樣的場景再現，學生們真情投入到文本中，開始深入探索文本，尋找他們心中的霍金。

不同于過去的單一、機械的教學方式，生動的情境充分激發了學生的學習興趣，讓教學事半功倍，大大提高了教學品質，實現了“合作探究、主動學習”的教學目標。

三、適時生成，展示風采

新課改強調，教學是一個動態生成的過程。和預設不同，生成的隨機性、新穎性很強，除了需要教師較強的課堂掌控能力和淵博的知識，更需要教師堅持因勢利導和求同存異的教學理念，讓學生品味、比較、思辨、感悟，在課堂上敢于發表“反調”，學會從多個角度來思考問題，展示其個性風采。

在《生命的壯歌》一課的教學中，學生們找到了“火舌、黑壓壓、葬身火海、扭成一團、舐動、肝膽俱裂、滾動”等詞語，用自己的話表達了對“蟻國英雄”的欽佩。有的說：火海無情，火舌要吞噬一切。為了家族的生存，它們眾志成城，英勇無畏，用獻身自己的方式換來了更多同胞繼續生存的機會。有的說：螞蟻們遭遇了毀滅性的災難，危在旦夕，卻能團結一致，用個人的犧牲換來集體的生存，這種精神可歌可泣。還有的則說：螞蟻在我們人類看來，就是區區的弱者，但它們卻沒有束手就斃，用自己的生命來換取更多的生命。作為自命高高在上的人類，我們自愧不如！在動人的表達中，學生們的情感不斷升華，齊唱生命的壯歌。

在小學語文教學中，我們會遇到很多復雜的情況，而抓住生成的新問題，合理處理每一處“節外生枝”，就會讓課堂亮點不斷，讓語文教學妙趣橫生，讓學生自信滿滿。

總之，優化小學語文教學過程，猶如制作一首動人的樂曲，要注意節奏和曲風，還要注意旋律和歌詞，而動人心弦則是永遠的追求。通過不懈的努力，讓課堂成為學生釋放心靈的樂園，成為師生和諧交流的平臺，成為學生展示自我風采的舞臺，有活力，有效率，有成果。

[參考文獻]

[1]倪學榮.小學語文高效課堂的構建策略[J]. 甘肅教育， 2016（17）.

[2]張如華.讓學引思，給學生自主探學“搭把手”[J]. 課外語文，2016（23）.

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）