美國世界語專業實習教師表現性評價（edTPA）及其對我國英語師范生實習評價的啟示

李政云 劉懿嬪

摘 要：美國世界語專業edTPA項目囊括了規劃教學、實施教學及反思教學整個教學流程，具有立體性和綜合性；它從世界語專業的學科特性和學科需要出發制定詳細的實習教師評價標準，具有明確指向性和可操作性；它關注實習教師的思辨能力，體現評估的科學性和發展性。美國世界語專業edTPA項目能為我國構建英語師范生表現性評價指標體系帶來諸多有益的啟示。

關鍵詞：美國；edTPA項目；實習教師；表現性評價

作者簡介：李政云，女，湖南師范大學教育科學學院副教授，博士，主要研究方向為比較教師教育；劉懿嬪，女，湖南師范大學教育科學學院2016級碩士研究生，主要研究方向為比較教育。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0046-05

美國edTPA（Teacher Performance Assessment）項目是1 000多位教育家、430多個高等教育機構以及600多位教師和教師教育工作者共同的思想結晶，它采納了美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、州際教師評估和支持協會（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，ITASC）以及加州教師表現性評價系統（PACT）首創的分學科評價教學質量的做法，以學科為基礎，為不同學科的實習教師編訂特定的評估手冊，并制定了具體的評分準則。美國edTPA項目目前確定了27個需要進行表現性評價的學科領域，分別對應著教師執照所涵蓋的27個專業，世界語專業便是其一。

一、世界語專業教師表現性評價的主要目的

edTPA關注實習教師的教學行為與教學表現，填補了現階段單純關注實習教師的基本教學技能與專業基礎知識這種評估模式的不足。[1]世界語專業edTPA項目旨在引導實習教師在真實的教學情境中展現他們對教學和學生學習的理解，從而檢測實習教師是否具備從教世界語言所需的學科知識和專業技能。[2]它以成功教師的教學實踐為基礎，以學生學習為中心，提供了一種新型的外語教師職前評估模式，既為外語師范生提供入職指導，也使他們實現終身職業發展成為可能。

二、世界語專業教師表現性評價的主要內容

（一）評估框架

世界語專業edTPA項目圍繞著實施有效教學的3大核心任務或模塊——教學設計、教學實施和教學評價展開。針對每一模塊，世界語專業edTPA項目都設置4個問題用以指導實習教師的工作：（1）我需要思考些什么？（2）我需要做些什么？（3）我需要寫些什么？（4）我的教學工作將得到怎樣的評估？每個問題下面又有完成該項任務的詳細說明，以任務一——教學設計為例（見下表1），實習教師在設計教學時，應做哪方面的思考，做哪些準備，要留下哪些文字材料等，世界語專業edTPA項目都做出了具體的要求，也提供了詳盡的建議。這些內容，一方面，可以幫助實習教師把握教學重難點，更好地完成教學工作；另一方面，也為實習教師反思自身工作提供可資借鑒的模板，幫助他們不斷地改善教學。

（二）評估指標

根據美國外語教學委員會（ACTFL）的外語學習標準（SFLL），教師應提供給學生有意義的文化背景，再結合相關背景知識實施有效教學。在教學的過程中，如何提高學生使用外語進行交際的能力是重點。這就意味著教師在教授目標語言時，不僅要教“是什么（詞匯）”和“怎么樣（語法）”，還要教他們在具體的語境中學以致用，這包括“為什么這樣說（why）”，“對誰說（whom）”，“什么時候說（when）”，等等。

這種以提高學生交際能力為重點的教學方式與美國21世紀外語學習的目標相契合。美國《外語學習標準：為21世紀作準備》指出，外語學習主要有5大目標（簡稱5C）：（1）交際（Communication）：幫助學生運用目標語言進行交流，提高他們的交際能力；（2）文化（Cultures）：通過外語的教學，增進學生對外域文化的認識和理解；（3）銜接（Connections）：幫助學生發現世界語專業與其他學科之間的聯系，形成自己獨到的見解；（4）比較（Comparisons）：通過對不同語言和文化習俗的比較和對比，加深學生對語言和文化本質的洞察力；（5）社群（Communities）：與社區建立合作，讓學生參與到社區組織的多語言和多元文化活動之中。[3]“5C”相互交織，致力于全面提升學生的語言能力和語言水平。

世界語專業edTPA評價標準與外語學習標準一致，特別關注學生的語言實際運用能力和人際交往能力，它要求實習教師綜合學生的個人經驗、文化背景及社區資源創設真實的教學情境，提供給學生使用目標語言的機會，讓他們學以致用并提升交際能力和水平。參照這樣的標準，世界語專業edTPA項目分別針對3大任務制定了具體、詳細的評估指標體系（見表2）。

從表2可以看出，美國世界語專業實習教師表現性評價是以教學設計、教學實施、教學評價3大任務為主線，按照計劃和準備教學、指導和參與學生學習、評估學生學習、分析教學效果和學術語言發展這5個維度，參照13條評估指標來對實習教師進行考核的。另外，為使評價更具科學性與可操作性，世界語專業edTPA項目又為每一評估指標制定了層次分明的評分標準，亦即5級評分制，從學科知識準備不足及教學技能缺乏的最低一級（水平1），到掌握了先進的知識和技能、表現突出的最高一級（水平5），都作出了詳細的說明，以模塊一（教學設計）中的第一條評估指標（幫助學生使用目標語言提高交際能力）為例（見表3）。

（三）評估過程

世界語專業edTPA項目的評估過程同樣以實施有效教學的3大核心任務為主線。實習教師在參與世界語專業edTPA教學評估時，須安排3-5節連續的世界語教學課，以形成一個教學片段。如果是在一個較長的時間段內完成教學視頻，則選取時長約3-5小時連貫的教學模塊作為參評的教學內容。實習教師的教學設計通過連貫的教學模塊體現出來。在實施教學的過程中，實習教師應及時記錄師生互動情況，實時監測學生的學習情況，并對此作出評價。授課結束后，實習教師須分析并反思自己的教學情況，解釋自己選擇特定教學材料、教學工具和教學策略的原因，分析自己的教學模式對學生的適切性，評價自己的教學效能。如此一來，世界語專業edTPA的3大核心任務或模塊便連成了一個以學生學習為中心的密不可分且相互影響的整體。在這個過程中，實習教師以幫助學生理解教學內容為出發點，在教學過程中深化學習，優化教學方法，繼而分析評述，了解學生的學習情況，反思自身教學的有效性，最后運用分析結果指導新一輪教學工作，以更好地滿足學生的學習需要。如此，便使得有效教學的循環得以完成，并促使其在持續的教學實踐中得到不斷的更新和完善。世界語專業edTP項目就是遵照此種模式促進實習教師的不斷反思性發展，幫助他們勝任教師崗位，最后實現終身職業發展。

三、世界語專業教師表現性評價的主要特征

（一）立體性和綜合性

美國世界語專業edTPA項目具有鮮明的立體性和綜合性，這一點在其評估指標體系的設計中體現更明顯。例如，在教學設計中，它要求實習教師充分了解學生的語言學習情況，設計教學以“支持不同學生的學習需要”；在教學實施中，它要求實習教師“創造支持性的，激發學生學習興趣的學習環境”，提供他們“有意義的文化背景”；在教學評估中，要求實習教師“分析教學的有效性”。如此評估方式要求實習教師在分析學生情況的基礎上規劃教學，在實施教學后進行系統的反思，繼而運用課堂研究的成果指導新一輪教學，幫助學生提升學習能力和學習水平。如此一來，就形成了一個以學生學習為中心的完整的教學體系和教學流程。

另外，世界語專業edTPA項目強調有意義的文化背景在語言教學中的重要性，這既包括實習教師在課堂上所呈現的目標語言國家的文化知識，也包括課堂以外的社會文化實踐活動。事實上，這是對實習教師提出的更高層次的要求，即要努力建立起學校與眾社會團體之間的合作伙伴關系，實現學校與社區、企業之間的無縫合作，全方位創造條件以促進學生全面發展?？偟膩碚f，世界語專業edTPA項目囊括了規劃教學、實施教學及反思教學整個教學流程，是一個從課內延伸到課外的、以實現可持續發展教學為目標的立體型綜合型評價系統。

（二）具體性和可操作性

美國世界語專業edTPA項目綜合了世界語的學科特點和學科發展需要，以3大任務為核心，明確實習教師需要提交的教育實踐證據、評估指標以及詳細的評分量表。從表1、表2、表3可以發現，世界語專業edTPA針對3大任務提供了實習教師關于“思考什么”、“做什么”與“寫什么”的具體的教學行為操作指南，又將13項具體的評估指標按實習生達到的不同水平層次分為5個評分等級，并結合世界語專業特點，用準確的語言對每一個評分等級的教學表現進行了詳細的說明，從而使評估標準指標具體化，更具操作性。另外，它也克服了以往評價實習教師時不分學科、絕對統一的現象，力求客觀地反映實習教師在世界語教學中的表現，幫助他們盡快掌握本學科的教學技能，全面提高從事世界語言教學所必需的綜合能力?？偟膩碚f，世界語專業edTPA項目是一個建立在學科特性基礎上的、全面具體且操作性極強的評估體系。

（三）科學性和發展性

美國世界語專業edTPA項目關注實習教師的思辨能力，具有科學性和發展性。它明確規定了參評的實習教師需要提交的材料，包括教案、教學資料、未剪輯的課堂教學錄影帶、學生作品的樣本、教學反思與評價等，通過實習教師提供的上述材料，評估者可對實習教師是否掌握教學所必需的學科知識和教學知識做出判斷[4]，相較傳統以筆試為主的考核方式而言，更具科學性。同時，基于證據的評估方式在情感態度層面要求教師尊重事實，敏于探究，體現了edTPA項目對實習教師核心素養的考查與督導。此外，世界語專業edTPA要求實習教師表述和分析自己的教學行為和教學思路，這就在認知層面上要求教師能對證據、方法、標準和背景等要素進行闡述、分析、評價與推理。因此，美國世界語專業edTPA超越了“基本功+百科知識”的評估模式 [5]，在思辨能力評估上實現了根本突破。這樣的做法，一方面，增強了評估的科學性；另一方面，也促成了實習教師思辨能力的發展，并最終促進他們自主學習乃至終身學習能力的形成，不斷完善自己而成為與時俱進的教育者。

四、世界語專業edTPA項目對我國英語師范生實習評價的啟示

（一）優化評估模式，將英語師范生思辨能力列為重要考核標準

國內的英語師范生培育往往專注于語言技能的打磨，不重視學科訓練和人文通識教育，因而大量的教學活動都是在機械模仿和低級思維層面展開。在英語師范生實習評估模式中也往往看重實習教師在英語語法知識點教授方面的教學技能，極少關注他們對教學情境的設定及對學生語言學習的引導；人們更多地希望實習教師擁有豐富的考試技能，并能帶領學生獲得這些技能，使之成為英語考試中的強者。事實上，這樣的評估模式割裂了語言學習與知識獲取之間的相關性，它忽略了對師范生思辨能力的考查，也使師范英語教育失去了其本真的內涵。

從世界語專業edTPA項目中，可以發現，它非常強調實習教師為學生創設與學習內容相關的有意義的文化背景，尤其主張將學生已有的知識與目標語言文化中的文化產品、文化實踐和文化觀點聯系起來，并支持學生在特定的教學活動中恰當使用目標語言，逐步提升他們利用外語進行交流的能力。事實上，這也啟示我們，應將英語師范生思辨能力納入重要實習考核指標，促成評價過程中技能課程知識化（技能課程的材料必須系統呈現外語學科的人文基礎知識）、知識課程技能化（知識課程必須同時致力于學生語言能力的提高）以及技能課程思辨化與知識課程思辨化[6]，終而促進我國師范生培育工作的轉型與升級

（二）完善評估方式，構建自評與他評相結合的多元主體評價模型

當前我國英語師范生實習評價方式可以粗略地分為兩種，一種是以實習學校指導教師的評價為主；另一種是學院（系）指導教師的評價為主。這兩種評價方式都忽略了師范生在評價中的主體作用，且各有弊端。實習學校的指導教師往往由學校領導或老教師擔任，他們沒有經過專業化的培訓，只是憑借著自己的工作經驗和歷年傳統來完成這項任務，這就使得整個評估過程缺乏科學性；而自高校擴招以來，師生比例失衡，學院（系）指導教師負責的英語師范生數量激增，直接關系到指導教師對師范生的熟悉程度，使得整個評估過程缺乏客觀性，最終影響到實習結果。

由于不同價值主體價值觀念的多元性，在教育評價實踐中，如何在評價標準問題上澄清價值分歧、達成“價值共識”就顯得尤為重要。[6]因此，可以借鑒美國世界語專業edTPA項目的成功經驗，組建實習小組，從全國各大高校及中小學校選派教學經驗豐富且兼有英語專業知識和教育學知識的教師擔任實習指導老師，建立一支高質量的教育評價專家團隊，促進評估的規范化與專業化。另外，必須呼喚英語師范生評估標準中“人的回歸”，將師范生自身的分析、反思與終身學習能力納入重要考核指標，充分發揮他們在評價中的主體作用。由此形成一個以指導教師評價為主，以實習生自我評價與自我反思為輔，同時，兼顧實習生同伴、實習學校學生和家長評價的多元主體評估框架，凝成強大的教育合力促進英語師范生專業成長。

（三）細化評估標準，建立學科化、具體化、綜合化的評估體系

就目前而言，我國多數外語師范生實習標準還存在籠統化、模糊化、形成性評價不足而總結性評價有余的缺陷?；\統的評價指標忽略了學科差異，難以甄別英語師范生在教學實踐活動中所表現出的專業教學能力和教學水平；模糊的考核標準使指導教師難以把握評價尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大；而片面強調結果的評價方式則不利于英語師范生專業水平的成長。

因此，應該借鑒美國世界語專業edTPA項目，結合語言學習特點制定英語師范生實習評估標準，從教學設計、教學實施、再到教學評估，為每一項任務劃定層級分明的評分水平，用確切的語言對每一個評分水平的表現作出客觀、詳細的描述，再附上具體的分值，使得評價工作有章可循，更具操作性，同時，也使英語師范生明確自己的優點和不足，找到改進的方向，促進自身專業成長，實現終身職業發展。

參考文獻：

[1] Theresa J. Gurl，Limarys Caraballo，Leslee Grey，John H. Gunn，David Gerwin，Héfer Bembenutty. Policy， Professionalization， Privatization， and Performance Assessment[EB/OL]. [2016-02-19].https：//books.google.com.hk.

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[6] 王海濤，董玉雪，于曉丹，王益國. 教育質量評價標準的價值構建[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2017（1）：105-108.

[責任編輯 張棟梁]